基于生活化背景下的小學數學教學研究

吳天成

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，小學數學教學模式同樣不斷發生變化。為了更好的適應當今的教育環境，廣大教育從業人員對傳統教學模式進行了優化與改革，在教學的過程中嘗試連接現實生活和數學課程，以此謀求教學效果和教學效率的持續性提升，并通過此舉落實陶行知生活教育理念，形成生活化的教學體系。接下來，本文將就“回歸生活，讓數學課堂烹出濃濃生活味”這一主題展開較為詳細的論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

小學階段的數學教材涉及到的數學知識雖然較為基礎，但是小學生的思維方式和思維能力處在發展的初級階段，意味著學生的學習過程會面臨較多的阻礙。同時，數學教材中涉及到了大量的數學概念等理論知識，使得學習過程稍顯乏味。這就意味著在教學的過程中需要教師不斷豐富自身的教學手段，填充大量新穎的教學材料改變現階段的教學實踐現狀，從現實生活的角度出發，帶領學生站在現實生活的角度進行感知，總結生活中的數學規律，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，推動教學效率和教學效果的進一步提升。

一、聯系現實生活，完善課程導入

課程導入是課堂的開端，特別是在教師帶領學生學習全新的內容是，就需要教師精挑細選出一些與教材內容相關，且貼合于現實生活的具體案例，形成有效的教學材料，帶領學生體驗數學知識的生成過程，改善學生的學習體驗，在自己熟知的場景中完成學習任務。但是有部分教師受到以往教學經驗的影響，不重視課程導入，或者在課程導入環節中生硬的介紹教材內容，學生難以快速的進入到學習狀態之中，也對教材當中的內容缺少學習興趣。由此可見生活化課程導入對于課堂教學效果和教學效率的重要性。

例如，教師在帶領學生學習“長方形和正方形”的相關內容時，首先可以為學生展示一些物品的剪影，讓學生猜一猜這些物品分別是什么，并說出他們的形狀。然后讓學生說一說自己認知中的長方形和正方形物品還有哪些。這樣一來，學生的學習過程就會與現實生活連接起來，促使二者互相補充。接下來，教師就可以順勢引出教學內容，帶領學生探究長方形和正方形的基本特點、了解與之相關的各種知識點。在這種教學模式下，學生就能夠有效的聯系現實生活，從而強化學生的學習信心，提高學生的學習效果和學習效率。

二、模擬生活情境，營造良好氛圍

在數學課堂教學過程中，教師能夠明顯的察覺到，當前階段的小學生在學習時處在極為被動的狀態下。這樣的學習狀態會對學習效率和學習效果帶來非常消極的影響，帶來抵觸情緒，而且這種情緒具有很強的傳染性，對班級整體極為不利。所以，在教學的過程中，教師要通過生活化的教學策略，引導學生在課堂上模擬現實生活中的場景，促使學生身臨其境的置身于數學知識的應用場景中，進而營造出良好的學習氛圍。為此，教師可以借助一些道具去模擬還原生活中的場景，促使學生站在生活的角度上發掘現實生活中的數學知識，進而帶來更好的教學效果。

例如，教師在帶領學生學習“時、分、秒”的相關內容時，可以通過手繪或大屏幕投影為學生展示一張時間表，并讓學生結合時間表上顯示的時間，說一說自己在對應的時間中做了哪些事情。接下來，教師可以與學生一起制作一個可動的鐘表模型，一邊撥動模型上的指針，一邊讓學生認讀模型上的時間，然后說出自己在這個時間所做的事情。不僅如此，教師還可以讓學生自己動手制作一個時間規劃表，從而培養學生的時間規劃意識。在這樣的教學模式下，學生就能夠置身于現實生活中的情境之中，切身的體驗本課的知識，進而取得更好的教學效果。

三、布置生活作業，培養應用意識

教學的流程不僅僅包含課程導入與課堂教學，更包含課后的作業，只有讓學生在課后完成相應的練習，才能夠形成一個完整的教學流程。通過課后作業，能夠進一步培養學生的應用能力，確保學生能夠通過數學課堂獲得實質性的發展。為此，教師就可以結合生活化的教學理念，為學生布置生活化的課后作業，讓數學知識回歸現實生活，體現數學課程的使用價值。

例如，教師在帶領學生學習“小數的初步認識”的相關內容之后，就可以為學生布置這樣的作業：1.去超市購買一次物品，把購物小票上的小數抄寫下來。2.量一量自己的身高和體重，并記錄下自己的身高體重數據。3.從電視或網絡新聞里進行數學閱讀，發現閱讀材料中的小數，并抄寫下來，嘗試解釋這些小數表示的內容。學生在完成這些作業時，就能夠解除到課本之外的小數，從而更好的理解小數所表示的含義與應用場景，從而提升學生的應用能力。

總而言之，生活化的教學理念在今天的教育環境下具有極強的使用價值，需要教師在教學工作中進行落實，從而取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]謝全軍.新課程改革背景下小學數學教學生活化分析研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（06）：191-192.

[2]熊云飛.“互聯網+”背景下小規模學校中數學高效課堂的構建探究[J].讀寫算，2020（02）：18.

[3]楊成勇.捕捉生活信息，培養核心素養——核心素養背景下的小學數學課堂生活化探析[J].學苑教育，2019（16）：49.

[4]趙正奎.論新課改背景下農村小學數學教學中的生活化教學[J].新課程（上），2019（02）：127.