小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境式單詞教學(xué)的實(shí)踐探索

白璐

摘要：?jiǎn)卧~教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，在學(xué)生具備一定單詞基礎(chǔ)的前提下，閱讀、寫作等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)才能有效開(kāi)展。但機(jī)械化的記憶和理解單詞比較枯燥，小學(xué)生很難集中注意力，獲得的教學(xué)效果也十分有限。為此，在教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，將單詞融入句子和語(yǔ)篇當(dāng)中，幫助學(xué)生理解單詞深層含義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，才能從根本上提升單詞教學(xué)效率。筆者開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境式單詞教學(xué)的實(shí)踐探索，以期為后續(xù)單詞教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;語(yǔ)境式教學(xué)

作為最基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)缺乏足夠的英語(yǔ)環(huán)境，與英語(yǔ)存在一定疏離感，并且較為畏懼英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和理解英語(yǔ)單詞，突破小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，直觀教學(xué)是教師經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法。直觀教學(xué)并不是傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)方式，需要在教學(xué)過(guò)程中借助實(shí)物、多媒體以及教師的身體語(yǔ)言等多種方式進(jìn)行輔助。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助直觀的形式幫助學(xué)生深度理解單詞意義和拼寫方法，讓學(xué)生能將英語(yǔ)單詞應(yīng)用到具體語(yǔ)境和實(shí)際生活中。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)apple、banana等水果的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一些新鮮的水果，讓學(xué)生在課堂上朗讀和拼寫這些英語(yǔ)單詞，并嘗試用水果的英語(yǔ)單詞造句，在學(xué)生完成這些任務(wù)后，教師也可以將對(duì)應(yīng)的水果作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他單詞知識(shí);在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)a lot of、a cup of等詞匯時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻感受數(shù)量用英語(yǔ)的表達(dá)方法，理解這些詞匯和短語(yǔ);在學(xué)習(xí)up、down等方位的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師借助教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生按照不同的位置排列，然后解釋不同單詞的意思。通過(guò)直觀教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，后續(xù)也能有效應(yīng)用英語(yǔ)單詞。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)興趣

相較于教師在課堂上的講述，一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在身臨其境的情況下，學(xué)生才有主動(dòng)使用英語(yǔ)單詞交流溝通的欲望，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有明顯提升。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)的輔助，讓教材中的單詞變成音頻、視頻、圖片等多樣化的形式，給學(xué)生立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，并嘗試用英語(yǔ)單詞進(jìn)行交流溝通，從根本上提升英語(yǔ)單詞教學(xué)效率。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)good morning、How are you等打招呼的單詞和短語(yǔ)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體模擬一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，兩個(gè)人迎面遇上并使用這些英語(yǔ)單詞打招呼，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí);學(xué)習(xí)bread、cola、juice等飲食相關(guān)的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)野炊的語(yǔ)境，讓學(xué)生假設(shè)自己在和同學(xué)們一起野炊，使用飲食相關(guān)的詞匯來(lái)交流和溝通。通過(guò)這樣具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生更好理解英語(yǔ)單詞意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一個(gè)個(gè)語(yǔ)境中積累大量的詞匯知識(shí)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、游戲競(jìng)賽，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力

隨著新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生為本的教育理念受到了越來(lái)越多的重視，教師在教學(xué)過(guò)程中也要及時(shí)抓住學(xué)生的興趣和喜好，用游戲競(jìng)賽的方式活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，獲得更好的英語(yǔ)單詞教學(xué)效果。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)水果的單詞后，在袋子里裝入不同的水果，然后讓學(xué)生去觸摸水果，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)水果對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，最終猜對(duì)數(shù)量最多的學(xué)生可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì);教師說(shuō)出英語(yǔ)單詞，學(xué)生根據(jù)單詞的知識(shí)做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。如，教師說(shuō)出單詞“eyes”，學(xué)生就要用手指著自己的眼睛。也可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，回答老師提出的問(wèn)題，答對(duì)最多的小組獲勝。游戲競(jìng)賽讓學(xué)生集中注意力，專注參與到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)想歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想歸納，拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和印象，保障課堂教學(xué)整體效率。如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)eyes、hair等單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納整理，尋找單詞之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，方便學(xué)生集中進(jìn)行理解和記憶。在學(xué)習(xí)食物相關(guān)的英語(yǔ)單詞時(shí)，還可以根據(jù)食物的特性，將單詞再次細(xì)分為肉類、蔬菜、水果等不同的類別，進(jìn)行歸納和對(duì)比，方便學(xué)生記憶。聯(lián)想歸納的方式讓學(xué)生能理解單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化記憶和理解單詞，也方便后續(xù)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用，從根本上提升小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，單詞教學(xué)需要在一定語(yǔ)境下進(jìn)行，通過(guò)直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、游戲競(jìng)賽、聯(lián)想歸納等多元化策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的正確用法。語(yǔ)境式英語(yǔ)單詞教學(xué)，從根本上提升了教學(xué)效率，有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞瑋宇.積跬步，至千里;匯小流，成江河——小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)境教學(xué)的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（02）：32-33.