初中數學教育教學中如何培養學生的邏輯思維

胡麗琴

摘要：當前我國教育體系正在進行深入改革的過程中，教育部門也對初中教育提出了更高要求，因為初中階段在學生的學習生涯中起到至關重要的作用。數學這門學科作為極為重要的基本學科之一，它不僅可以鍛煉學生的學習能力，更重要的是可以讓他們的邏輯思維能力得到進一步的提升，所以在初中階段學好數學尤為關鍵，如何培養學生的邏輯思維，讓學生的邏輯思維能力在數學課堂上得到鍛煉也成為當前中學老師共同面臨的難題。本文就初中數學教育教學中如何培養學生的邏輯思維這一問題進行探究，并提出相關建議。

關鍵詞：初中數學;培養;邏輯思維

在經過大量的教學調研之后可以發現，初中教師在當前的數學教學過程中，大多將教學的重點放在如何提高學生的學習成績和學習能力上，越來越多的教師希望學生能夠在數學這門學科上獲得更高的分數。但是數學這門學科作為眾多學科最為基礎的工具學科，它所有理論均來源于生活，再通過一定的數學原理用之于生活，所以為了能使數學這一學科最大的效益發揮出來，教師應該采用更加多元化的方式，讓學生在學習的過程當中使邏輯思維能力得到進一步提高，讓他們在相同的時間下可以思考更多的數學問題，這樣才能最大限度地激發起他們對于數學學科的求知欲望。

一、運用新穎的教學方法激發學生的思維

教師若自己研究教材之后便不難發現，在初中這一階段的教材當中，與小學數學教材相比增加了很多更具抽象性的數學知識，不僅僅只涉及簡單的數學計算與應用，還涉及更復雜的計算知識以及更具空間性的數學知識，若教師仍然采用傳統一教一學的教學方法，不可能使學生的思維能力得到有效提升。所謂“授人以魚不如授人以漁”教會他們數學答案，不如教會他們解題方式，教會他們解題方式，不如教會他們思考問題的方法，這樣學生在具備一定邏輯思維能力之后，便可以根據自己對題目的理解，獨立的思考問題，讓他們的學習能力也得到延伸和發展。

比如，教師在講解九年級上冊《一元二次方程組》這一單元時，教師可以采用引導式教學來幫助學習這部分內容，從而鍛煉他們的邏輯思維能力。比如教師可以提問：“有一個面積為60cm2的長方形，將它的長剪掉2cm，將他的寬延長2cm便可以得到一個正方形，那么加入我現在假設得到的正方形邊長為x，那么原來的長方形的長和寬分別怎么用x來表現出來呢？”教師采用提問的引導方法，將學生的思維帶入到一元二次方程組當中，讓他們在自己邏輯思維的作用下，想出能夠得出答案的一元二次方程，這既能快速地將學生的思想融入本節課堂中，又能讓使邏輯思維能力得到進一步提高。

二、將問題細化分點培養學生的邏輯思維

教師在講解數學知識時要將注意力放在如何幫助學生有效的細化知識這一問題上，很多教師在講解某一類型的數學原理時，僅僅是根據教材上的順序逐一對每一個知識點進行羅列，這并不會起到最好的教學效果，而且也不利培養和發展于學生邏輯思維能力，反而可能會讓大量的數學原理成為學生學習的負擔。教師可以針對同一類型的數學理論，采用樹狀圖或邏輯思維圖的方式，幫助他們將大量的數學原理進行細化，并逐一對學生進行提問，一點一點引導學生主動分析各種原理，最終主動將所學知識利用起來，從而解決復雜的數學難題。

比如，教師在講解初二上學期《全等三角形》這一章知識后，教師應該采用樹狀圖的方式，將本單元所有知識繪制在同一張紙上，方法如下：教師首先在黑板上寫上全等三角形，并畫出三個分支，分為別：全等三角形的判定、角平分線的性質、全等三角形的性質，并就這三個分支在畫出多個分支并對學生進行提問，比如“全等三角形的判定，當時我們都學了哪些內容？”讓學生自己將分支填滿，采用這種方式，既可以幫助學生強化知識點，在無形中提高他們的邏輯思維能力，也能夠帶領學生對該單元知識進行有效復習。

三、總結類化讓學生邏輯思維能力得到提升

若想使學生的邏輯思維能力得到有效提升，還需要教師能夠將課堂總結這一環節應用于每一節課堂當中，并且能夠將過去所學知識點與本節課堂所學知識點進行融合和整理，幫助學生總結同類型知識，從而讓復雜多元的數學原理能夠更加有序地出現在他們的頭腦中，進一步理清數學脈絡，使知識要點得到強化。在進行幾次總結之后，教師要有目的性的引導學生主動進行總結，因為他們會在自我歸納的過程當中最大限度地使思維能力得到有效提升，讓他們自主的完成知識體系的構建，這無疑會對他們邏輯思維能力的發展起到強大的推波助瀾的作用。

比如，教師在帶領學生對空間幾何知識進行復習時，可以將三年所有空間知識匯集到一起，幫助學生建立良好的知識體系，教師可以將初一上學期的幾何圖形、直線、射線、線段、角，初一下學期的相交線、平行線，初二上學期全等三角形，初二下學期的平行四邊形等相關知識點結合起來，與學生一同進行知識的總結和回顧，讓他們對整個初中階段所有的空間及平面圖形的知識體系更加明確，這會使他們的邏輯思維能力在復習的過程中得到進一步的提高

四、結語

綜上所述，初中數學教師應該將自己的教學方法進行改革創新，使學生的學習興趣和求知欲被最大限度地挖掘出來，在教師的引導式教學的輔助下，將學生作為課堂的主體，盡可能地給學生更多獨立思考的空間，最后達到進一步提高他們邏輯思維能力的教學目的，從而使教師的教學質量得到真正的提高。

參考文獻：

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