以人為本理念在小學班主任管理中的應用

徐世祥

摘要：近幾年素質教育不斷完善，為了順應時代的發展，分數將不再成為決定學生好壞的唯一標準，學生的綜合素養同樣十分重要。班級管理要以學生為本，根據不同學生的性格特點，分配不同的管理任務，使學生能夠積極主動地參與到班級管理中。

關鍵詞：以人為本;班級管理;小學班主任

班主任作為幾十名學生的大家長，陪伴學生的時間要遠遠大于學生家長，所以班主任的職責將不再是傳授知識的老師，還是每位同學的監護人，負責每位學生的安全情況、學習情況、是否情緒低落、正確地樹立三觀等，這些都是班主任需要做的工作，而由于家庭背景的不同每位學生的性格特點也不一樣，這就需要班主任在日常生活中發現孩子的特點，并根據特點進行有針對的管理。

一、管理班級存在的問題

（一）對學生不能一視同仁

雖然社會在不斷推進教育改革，但是還是有部分教師沿用傳統的教學思想，對學生的好壞，用單純的分數進行劃分，偏向學習好的學生，對于學習不好的學生安排在班級后排，任其自由發展，不管不顧，這樣下去將會出現后排學生思想出現偏差，甚至是為了得到老師的關注做出一些危險的行為。這種管理方式不僅不利于學生身心健康的發展，還阻礙了學生全面發展。

（二）學生參與度低

班主任在管理班級中雖然占有重要地位，但是不可出現“一言堂”的現象，任何事情都是班主任一句話就決定了。學生能參與的班級管理內容很少，導致在班級管理中學生的存在感偏低，降低了學生參與班級事務的熱情，使學生在班級管理中缺乏主動性，不僅增加了班主任的工作強度，還阻礙了學生綜合素質的提升。

二、管理班級的措施

（一）平等看待每位學生

作為班主任，幾十名學生的大家長，班主任的任務不再是簡單的教學，還需要掌握自己班級中每個學生的學習情況、性格特點、家庭背景等，這對于以后開展工作有很大的幫助，尤其是對淘氣不聽話的學生，班主任需要對其進行額外的關注，因為這類學生的父母普遍都很忙，沒有時間去關注孩子的成長情況，導致學生缺乏關愛，不懂分享，慢慢地形成了學生的自私心理，最后形成以自我為中心的思維習慣。慢慢地其他同學就會對其進行排擠、孤立，這樣會導致學生出現自卑的心理，嚴重的會出現心理扭曲，做事不考慮后果的情況。為避免這種情況的發生教師要時刻掌握學生每天的情緒狀態，對情緒消極的學生要及時溝通疏導，幫助其解決問題，這樣才能保證學生每天都有一個良好的學習狀態。

（二）班級管理要以學生為本

在以往的班級管理模式中，大部分都是班主任“一言堂”所有事情都是班主任一句話決定的。而學生在管理班級中的角色就是向班主任匯報情況的小兵，而班主任是決定一切的將軍。這樣的模式就導致了學生在班級管理中參與程度較低，導致學生對班主任之間有疏遠感，畏懼感，部分學生會因為這種情緒而不敢找班主任溝通解決問題，甚至為了躲避班主任而撒謊。這樣下去的后果就是學生對于班主任的話表面服從，內心依舊躲避、抗拒的情況。如何解決這樣的情況，就需要班主任相信自己的學生，讓學生更好地參與到班級管理中，借此拉近學生和班主任之間的距離，例如，在選舉班干部時部分教師都是根據自己對學生的印象，以及學生成績的高低來決定的，這樣學生在選舉過程中會感覺自己的意見不被教師尊重，從而降低了學生參與班級管理的熱情。

（三）引導學生樹立正確觀念

小學是一個人的起點，是樹立正確觀念的重要時期，學生與教師的接觸時間是最多的，因為小學生對于教師都存在一種教師無所不能的心理，所以在日常生活中教師要對自身有嚴格要求，為學生樹立一個遵紀守法、誠實守信的良好榜樣。而且教師在平時管理工作中，要逐漸滲透正確的三觀，例如，節約用水、節約糧食、謙遜禮貌、誠實守信等美德，慢慢地引導學生建立良好的品德。

（四）換位思考，以身作則

班主任陪伴學生的時間要比家長陪伴學生的時間要長很多，而且小學階段的學生由于三觀沒有完全建立，對于是非沒有獨自判斷的能力，容易受到外界因素的誘惑而發生改變，一些不好的影響甚至會歪曲學生的思想導致學生出現調皮、不聽話的行為。在班級中個別學生出現調皮的情況時，班主任先不要對其進行訓斥，因為訓斥很可能引起學生的叛逆行為，這時學生需要的是有人理解他，而不是嚴厲的訓斥，這時班主任就需要換位思考，發現學生這么做的原因，然后及時溝通解決，幫助學生走出困境樹立正確的價值觀。

三、結語

總而言之，班主任這個角色作為陪伴學生學習成長時間最長的人，在學生心里班主任一直都占據著重要的位置，是學生學習的榜樣，也是學生在學校無話不談的好朋友。而教師應該發揮榜樣力量，促進學生的健康成長，成為祖國的棟梁之材。

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