差異化教學在初中數學教學中的應用

楊娟

摘要：新課改形勢下，初中數學教學模式也在不斷地發生改變。面對學生的多樣化，差異化教學在初中數學教學中不斷受到各個教師的喜愛，基于此，本文研究差異化教學在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：差異化;初中數學;分層教學

一、進行差異化分組，形成互補

小組合作教學法是指教師在課堂上安排學生進行小組合作，讓學生以小組為單位共同解答某種數學問題，小組之間可以針對問題進行討論，可以共同分析問題的解答方法和解答策略。在這樣的教學方法下，學生的自主合作思維更強，學生的合作意識也逐漸得到了提升，能夠在合作過程中逐漸了解更多的合作方法和合作策略。

每一個孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些害羞內向膽小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信開放......這些構成了班級的多彩和個性。教師要主動地了解學生，清楚學生的知識需求和情感需求以及學習現狀，善于肯定學生，鼓勵學生。同時，更加嚴格的要求學生 做到嚴慈相濟，不一味地表揚，也不一味地批評，合理地進行教學目標的設計和教學進步的調整，要考慮到后進生和一般生，放眼所有的學生。在進行實際操作時，我們要面對的情況可能會說得更復雜。每個孩子的性格特點和喜好都有很大的差異，如果在分組的時候不考慮孩子本身的特點，在教學中也不能達到互補的目的，從而會直接影響學習效率。基于小組分組，還可以成立小組威脅你交流群，大家在群里交流的內容很豐富，小組成員提出自己的一些困惑，大家各抒己見，幫其分析解答，實現資源共享。

二、實施有效的初中數學自主合作探究學習

網絡化學習。信息技術普及的今天，網絡學習也是比較受歡迎的學習方式，可以差異化的針對性授課，教師要教授學生網絡搜索相關的信息，讓學生能夠自己利用此途徑學習數學知識，拓展學生的數學思維和數學素養。

注冊班級百度網盤是指教師為學生開設一個新的百度網盤賬號，并將平時的差異化的教學課件或與數學相關的教學視頻放到網盤上，并分享給同學們，讓學生能夠在課下利用此途徑與同學學習數學知識，充分照顧學生的多樣化。

組建微信學習群是教師將班級中的同學放在同一個微信群中，便于學生在微信群中對數學知識進行交流和學習，針對差異化的學生進行線上輔導，便于大家共同或分層討論數學問題。

三、評價中鼓勵學生，提升合作學習效率

教師需要研究有效的評價方法，讓創作、評價與修改聯系起來，讓合作學習邁向動態生成。可以有以下的評價方式：

分組評價。分組，是合作學習的有效方法，可以激發學生與學生之間的競爭意識，讓孩子們進行內部合作學習比賽，分組評價針對的是小組與小組之間的評價，通過物質獎勵的方式，讓孩子們感到新鮮，同時也培養孩子們的合作意識和團結意識。分組評價針對的是小組與小組之間的評價，通過物質獎勵的方式，讓孩子們感到新鮮，同時也培養孩子們的合作意識和團結意識。因此，在進行學習成果評價的過程中，教師要及時對小組合作學習的成果進行評價，在評價中鼓勵學生。比如，教師在評價個人表現的時候也要注重結合整個小組的表現來進行合理評價，用道理告訴學生合作學習的必要性和重要性，從而在更大程度上加強學生的團隊合作精神。

個別評價。基于整體評價和小組評價的整體性，為了針對到某一個人，在班級選拔特長生，教師的評價可以具體到個人，比如對于某一個孩子精彩的回答或者作業的進步，及時地給予肯定和正確的評價，在評價過程中，一定要有細節體現，比如優秀表現在哪里，在評價中也用發展的眼光去看孩子，發現每個孩子的閃光點，激發他們的學習興趣及上進心。

四、引導學生成為“授課者”

在課堂中進行“小老師”授課環節，是常用的有效的學生主動性發展的方法，要做好班級分組和小組長、授課者、記錄者的選舉。

例如，在《全等三角形》的習題練習中，將孩子們的錯題積累起來，并進行有效的分組，同學們以錯題分類進行分組合作學習，教師巡回指導，并且幫同學們找出不足之處，讓孩子們在合作中糾正錯誤，并以小組為單位進行錯題分享和正確答案的解讀，讓每一個孩子都能有機會成為“授課者”，以主人翁意識參與課堂管理。同時，在班級數學交流課中，經過多個小組“小老師”的分享，產生思維碰撞，能夠在很大程度上提升學生解決分析數學問題的能力。

五、結語

差異化教學中，教師要用平常心、耐心對待學生。不能把每一位學生都理想化，而是要理想化，要有效地去勸解、去說服，對學生充滿耐心，讓學生信任你，喜歡你，信服你，這樣才能讓一個學生改變心態，重新接受陽光。

參考文獻：

[1]張芳瑩.探究在初中數學教學中運用差異化教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：45-46.

[2]樊世忠.基于差異化教學展開初中數學教學的實踐與思考[J].考試周刊，2020（56）：63-64.