基于小學(xué)語文低年級課外閱讀起步階段的策略研究

許英

摘要：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，擴(kuò)展知識面及識字理解能力的基礎(chǔ)，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)有積極影響。小學(xué)語文低年級課外閱讀過程中，語文教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生本位和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育原則，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力。對此，本文按照小學(xué)語文義務(wù)教育要求，立足于教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)對象等多個維度，從關(guān)注教師“教”過渡到學(xué)生“學(xué)”，采用多元化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課外閱讀;教學(xué)策略

教師重視課外閱讀活動，既是踐行閱讀教學(xué)總要求，而且對學(xué)生的終身發(fā)展有較大的影響，且實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)要求的重要途徑與方法，即為大量閱讀。對此，學(xué)校應(yīng)重視并發(fā)展低年級小學(xué)生的閱讀能力，不局限于課本閱讀，還應(yīng)選擇適合低年級小學(xué)生的其他閱讀資源，有目的、有方法地培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。

一、重視閱讀起步階段的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

（一）帶領(lǐng)學(xué)生“看”

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校圖書館、閱讀角等，親自看看種類多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀書籍，聽聽圖書管理員的介紹，并在圖書館這樣一個場景氛圍下感受到文化氣息。教師也可以組織學(xué)生挑選書籍，向圖書館推薦低年級學(xué)生普遍喜歡的閱讀書籍，經(jīng)常組織學(xué)生參加“講故事”、手抄報、朗讀等讀書活動，促使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中感受到閱讀的趣味性。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生“講”

在日常教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)導(dǎo)入一些有關(guān)于古今中外名人傳記、典故或格言，讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要性。學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到讀書能夠增長知識與見識，豐富語言及陶冶情操，還能獲得更多的機(jī)會。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生“聽”

低年級小學(xué)生由于識字量有限，且尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及興趣，很多小學(xué)生不能做到獨(dú)立閱讀。尤其是正處于閱讀起步階段的小學(xué)生，教師更應(yīng)該利用“聽”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兒寓言故事、童話故事、小短文、詩歌等，鼓勵學(xué)生上臺領(lǐng)讀等。也正因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，用豐富有趣的閱讀故事吸引學(xué)生參與閱讀活動，能夠引起學(xué)生閱讀欲望，并培養(yǎng)了其閱讀信心，再讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀面便是水到渠成。

二、家校合作營造“共讀”環(huán)境

（一）設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

教師領(lǐng)讀后，由學(xué)生自行閱讀的過程中，教師可借助于設(shè)置懸念定位故事主線。如閱讀《小王子》過程中，教師可一段段地領(lǐng)著學(xué)生閱讀故事，識字之后每個學(xué)生都上臺讀，并設(shè)置一個小問題，讓學(xué)生猜想故事接下來的發(fā)展情節(jié)。在師生共讀環(huán)境下，學(xué)生緊跟教師提出的問題，獲得啟發(fā)，也從之前的圖畫式閱讀逐漸認(rèn)識更多的字，并熟悉文字閱讀方式。

（二）搭建閱讀橋梁

一方面，合理使用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，搭建電子化閱讀平臺。網(wǎng)絡(luò)多媒體地發(fā)展，給予網(wǎng)絡(luò)教育及教育教學(xué)軟件更新?lián)Q代的契機(jī)。合理應(yīng)用電子化平臺，能夠提升課外閱讀的層次性與廣泛性，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流，且促進(jìn)了學(xué)生故事閱讀討論。如微信公眾號的推送、移動終端下載APP等，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好，選擇自己喜歡的故事。但是需要注意的是，正處于閱讀起步階段的低年級小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該主動聯(lián)系學(xué)生家長，為學(xué)生挑選適合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律的書籍，盡可能創(chuàng)新豐富閱讀形式，以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。

三、閱讀交流分享，閱讀表達(dá)彰顯培養(yǎng)素質(zhì)能力

（一）用創(chuàng)新方式表達(dá)閱讀感受

低年級小學(xué)生識字量有限，相較于文字，他們可能更善于也更喜歡以繪畫的方式表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并抓住小學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用繪畫的方式進(jìn)行個性化表達(dá)，如用繪畫方式描述故事情節(jié)或自己想要說的話等等，這無疑是適合學(xué)生的一種延伸式閱讀的方式。

用聲音詮釋“閱讀”之美

學(xué)生喜歡一段文字或一個故事時，會反復(fù)進(jìn)行閱讀，并愿意同其他人分享交流或直接朗讀出來。對此，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生朗讀文章，并用語言進(jìn)行敘述表達(dá)，這也是一種內(nèi)化吸收的過程。學(xué)生在閱讀中調(diào)動了視覺與聽覺感官，且容易被朗讀情感所感染，在不知不覺中加深了閱讀記憶。

（三）培養(yǎng)低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣

教育的特征就是習(xí)慣的養(yǎng)成，正處于閱讀起步階段的低年級小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，教師重視課外閱讀指導(dǎo)，有利于教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，并在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀中感受到快樂和成就感。如教師面對一年級小學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生矯正讀數(shù)字是，培養(yǎng)閱讀行為習(xí)慣;二年級小學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，能夠獨(dú)立閱讀一些小短文，教師可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)他們邊讀邊寫的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，低年級小學(xué)生正處于閱讀起步階段，課外閱讀對于提升小學(xué)生的單詞量及文章理解、寫作等方面的能力有重要作用。對此，為了提升低年級小學(xué)生課外閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)營造良好的閱讀氛圍、選擇合適的讀物、合理指導(dǎo)讀書方法等，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，為今后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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