分層教學在高中化學教學中的應用

楊彥利

摘要：在高中化學學習的過程中，要想提高學生在學習過程中的積極性，并促成他們探究能力和分析能力的提高，就務必要尊重每一名學生的主觀能動性，借助分層教學可提高學生的個性化指導，在針對學生學習差異的基礎之上，讓每一名學生能夠得到個性化的發展。高中階段的學生對于自我學習具有很強的認知能力，而且在班級學習過程中由于自身對于知識理解上的差異性，導致了學生學習過程中分層現象較為嚴重，要想在班級授課之中提高每一名學生對課堂的參與程度，就必須要借助分層教學，來使每一個學生的學習熱情得到激發。

關鍵詞：分層教學;高中化學;教學;應用;研究

在當前高中化學教學的過程中，我們不難發現課堂的應試氛圍較為嚴重，而且學生在學習的過程中主觀能動性發揮不足，所以造成課堂氣氛較為沉郁，使得學生在學習的過程中頂著很多的壓力。教師在課堂教學的過程中，往往采用灌輸式的教學方法，讓學生死記硬背化學的某些知識點，但是高中化學作為探究性較強的一門學科，務必要讓學生能夠在學習的過程中通過自我的分析來解決學習過程中出現的問題，這樣才能夠提高學生的探究能力。如果當前我們再不對化學教學的模式進行改革，那么高中化學教學的時效性將會逐漸下降，也不能夠完成我們當前所設置的培養目標。

一、分層教學在高中化學教學中應用的必要性

新高考改革背景之下，我們的化學教學要更加凸顯學生能力的提升，在課堂教學的過程中，教師應該重視學生知識的掌握情況，而且借助分層教學讓每一名學生都能夠在課堂上學，得會、吃得飽。隨著社會經濟的不斷發展，化學對生活的影響更加明顯，而且我們要想提高學生的化學學習有效性，就要讓每一名學生都能夠在課堂學習的過程中積極參與到學習的各個環節采用分層教學，能夠體現學生學習的差異性。而且在應用分層教學的過程中，我們能夠對不同的學生采用不同的指導方法，這樣借助個性化的引導，能夠讓學生的思維不斷發展，而且在分層教學的模式之下，學生的個性能夠得到最大限度的發揮。這也是體現著教育的民主性與公平性，也能夠為高中化學教學拓展一條新的路徑，實現華麗的轉身。

二、高中化學分層教學應用原則

在高中化學教學的過程中，我們要想實施分層教學，首先就必須要遵循全體性原則，在課堂教學的過程中，我們應該正視每一名學生在學習過程中存在的差異性，能夠發現學生學習過程中的思維閃光點，無論是優秀生還是學困生，都要做到一視同仁，這樣才能夠體現課堂的民主性，而且教師的鼓勵往往對于學困生來說是一種無形的動力;其次，在實施分層教學的過程中，我們要實施保底性原則，其主要目的就是要要求學困生能夠在課堂學習的過程中對基礎的知識有全面的掌握，并能夠通過對基礎知識的學習提高基本能力，這樣的課堂能夠讓學困生意識到自己的學習是可以通過努力來改變的，這樣在以后的教學中，他們就可以跟隨教師的教學設計完成課堂上的教學任務，從而提高班級整體的學習水平;最后要做到分層動態化，學生學習過程中，我們要充分意識到學生個人的能力，可能在某一階段的發展是存有不足的，但是經過一段時間的學習將完成從量變到質變的飛躍，這使教師對學生的分層就應該本著動態化的原則，對學生的學習目標進行重新設定，這樣他們才能夠感受到自己學習的進步性。

三、分層教學在高中化學教學中的具體應用

（一）對學生進行科學的層級劃分

在開始教學之前，我們首先要對學生進行科學而合理的劃分，在對學生通過一次摸底考試以后，要能夠找出學生學習過程中的不足，這樣我們才能夠對學生的知識掌握程度，有學生的了解。這樣就可以將學生劃分為快、中、慢三個學習層次，在這三個層次之間，我們提出的學習目標也是不同的，在完成課堂教學整體教學計劃的前提之下，對于學生實施有針對性的提高。

例如：在高中化學物質的分類這一節學習的過程中，在制定班級整體教學目標時，首先要讓班級的三個層次學生都能夠掌握物質分類的基本方法，然后要讓學習較慢的學生能夠對于物質的分類方法進行識記;對學習中等速度的學生，要讓他們能夠在物質分類的過程中總結分類的原則;對于學習速度較快的學生，我們可以讓他們根據對于物質的認知，從多個角度來對同一種物質進行不同種類的分類，這樣就可以加深他們對物質全面認知。

（二）教學環節分層化

在高中化學教學的過程中，我們既然實施了科學的分層教學，就必須要對教學環節進行分層化設計，針對不同的學生考慮學生在學習過程中的自身特點，實施有針對性的教學，這樣能夠提高學生的學習有效性，而且對于任何一個教學目標安排時，要根據學生的分層情況設置三級學習目標，讓學生能夠一級一級的達成教師所期望的教學效果。

四、結語

在高中實施分層教學的主要目的，是凸顯學生的參與性，并能夠將學習的權利交還給學生，因此在教師設計分層教學時，要本著科學化多元化的原則，使每一個學生都能夠得到全面化的發展，這樣才能夠為他們化學核心素養的形成奠定基礎，也能夠彰顯高中化學對學生個性化發展的作用。

參考文獻：

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