淺議歷史解釋素養在中學歷史課堂教學中的滲透

王丹丹

摘要：核心素養是黨教育方針的具象化，是富有連續性的宏觀教育理念、培養目標，也是教學實踐中間環節。培養青少年核心素養是國家現階段初中教學的重要目標，黨的教育方針通過核心素養轉化為教育工作者易于理解的具體要求，明確青少年應該具備的素養和能力。

關鍵詞：核心素養;初中歷史教學;歷史解釋;素養滲透

初中歷史是涵蓋中華優秀文化精髓的學科，是培養青少年必備品格和綜合素質的絕佳切入點，因此，初中歷史教學過程如何通過滲透歷史解釋素養，幫助青少年養成正確的認知習慣和思維方式，是目前教育界的熱議話題。文中重點分析核心素養下初中歷史教學歷史解釋素養的滲透路徑，明確核心素養下初中歷史教師能力提升方向。

一、核心素養下初中歷史教學中歷史解釋素養滲透存在的問題

因受到應試教育的影響，很多初中歷史教師在進行初中歷史教學的過程中并未充分發揮出自身的優勢，主要以“分數”為終極目標培養青少年應試能力，不可避免地出現教學理念陳舊、教學方法死板的情況，導致青少年缺乏學習激情，不能充分吸收 “精神食糧”。歷史是跨越眾多智慧領域、總結先人文化精髓的學科，通過歷史學科的學習，青少年能夠樹立起健康的三觀，培養出正確看待世界的認知角度，但是，因為部分初中歷史教師能力不足，同時對社會競爭格局缺乏科學的認知，進而在進行初中歷史教學的過程中方法不善，缺乏對青少年核心素養的培養，導致青少年并不重視歷史，對初中歷史的興趣較低，對知識的求索心不夠強烈。

二、核心素養下初中歷史教學中歷史解釋素養的滲透路徑

（一）深挖基礎，注重穩固青少年知識體系

歷史學科主要以眾多史料為知識基礎，歷史解釋必須依靠真實的史料作為重要的有效根據，所以，初中歷史教學過程包含大量細致入微的知識點，樁樁件件史料都會讓青少年倍感壓力。因此，初中歷史教師在進行教學的過程中，要積極引導青少年主動探索史料，搜集可以作為史料的歷史解釋，逐漸養成通過驗證史料推演知識點的好習慣，促使青少年養成歷史解釋素養。例如，在“巴黎公社”事件的史料講解過程中，初中歷史教師可以提前督促青少年通過圖書館、互聯網等途徑查閱相應史實，引導其自行探討史實資料的真實性，驗證歷史背景中所體現的人物關系。青少年通過課前演講將得出的史實資料解釋給同學，初中歷史教師要進行及時的總結，并且將青少年的史實資料與教材的歷史解釋相互印證，指出教學重點：巴黎公社形成的歷史背景和重要意義。

（二）融媒教學，引導青少年在共鳴下求知

因為青少年所處現代社會，想要精準把握史料并且建立正確認知還是非常困難的，初中歷史教師在教學的過程中需要借助多種教學手段帶入青少年的共鳴感，加深青少年對史料的正確認知。在教學的過程中，初中歷史教師要積極轉變教學模式，運用混合式教學模式，在多媒體現代信息手段的協同下創造良好學習氛圍，引導青少年在恰當情境中探索史料根源背景、史料作者生平、史料人物思維方式等等。例如，在“第一次世界大戰”的教學過程中，初中歷史教師可以通過多媒體手段播放史實紀錄片，幫助青少年對第一次世界大戰產生初步的認知，進而做深層次探索，這一環節青少年要作為教學主體，這種形式可以充分活躍課堂氛圍，幫助青少年主動探索史實發展過程。

（三）象限比較，提升青少年綜合素養

初中歷史教師可以在教學過程中，運用象限比較法對各種歷史解釋進行比較，可將象限劃分為歷史解釋的時局因素、歷史解釋的經濟因素、歷史解釋的文化因素等，引導青少年對史實形成進行正確評價、產生科學認知，大幅度提升歷史解釋綜合素養。初中歷史教師可以在教學過程中引導青少年帶著問題進行分組討論，在匯總各小組的觀點后再進行知識點的綜合講解和分析，在設置問題的時候，初中歷史教師要多加注意問題的難易程度，問題要緊扣教學重、難點，另外，初中歷史教師可以通過辯論形式進行歷史解釋切入點的正反評價，引導學生全面看待史實，激發自主思考問題的潛力和學習熱情。

三、結語

作為初中歷史教師，應當以核心素養的價值觀念為指導，運用關鍵能力提升自身理論結合實踐的水平，更加精準的定位初中歷史教學活動，通過恰當科學的教學手段，充分滲透歷史解釋素養到全部教學活動中，行程獨特的教學風格，扎實提升初中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]馬麗娟.初中歷史教學中的“核心素養”滲透研究[J].學周刊，2019（2）：01.