廣西外研版高中英語在主題語境中的詞匯教學

廖鑫

摘要：在英語聽說讀寫看五位一體的教學設計中，詞匯教學是基礎性內容。學生只有在掌握詞匯的基礎之上，才能夠進一步建立句子、形成語篇，并完成閱讀、聽說等多方面的活動。同時，英語詞匯教學又并非獨立于其他教學之外;恰恰相反，只有在主題語境之中對詞匯進行定位與詮釋，詞匯才能得到真實有效的應用。2021年廣西部分地區高中英語教材由人教版更換到外研版，如何對新教材外研版高中英語進行有效的詞匯教學成為一個重要問題。在此，本文著重探究外研版高中英語課堂上在主題語境之中進行詞匯教學的方法，由此在學與用、讀與說相統一的整體性設計之中切實提升學生對詞匯的掌握程度與應用水平，達到提升學生英語核心素養的最終目標。

關鍵詞：外研版高中英語;主題語境;英語詞匯;情境教學

隨著全球化的不斷深入，培養學生的英語應用能力成為高中英語教學的重要內容。在思考詞匯教學的現實性方法的時候，需要注意的是，詞匯教學不是獨立于其他教學之外的活動。學生學習詞匯的目的在于將詞匯運用于語篇之中，并在具體的情境下充分實現每個詞匯的含義。傳統教學往往將重心放在對詞匯的記憶與拼寫上，但忽視了詞匯的含義需要結合現實語境才能得到有效定位，由此學生僅僅是在“學詞匯”，而非“用詞匯”。在外研版高中英語新教材中，語篇題材多樣、題材豐富，活動設計緊密圍繞主題語境，注重整合語言技能和學習技能，對此，教師可以從主題語境的角度進行英語課堂創設，開展英語詞匯教學。

一、以語句定位詞匯，分析詞句確定含義

高中階段，英語詞匯學習的難點不僅在于英語詞匯量增多，學生需要記憶更多詞匯，更在于詞匯的含義與用法呈現多樣化的特征，由此學生要對每一個詞匯的含義進行深入挖掘，學會活學活用。在此，死記硬背的方式會直接導致記憶效率低、應用死板等問題。面對這一現象，教師需要幫助學生掌握新的理解詞匯的方法——不是用詞匯組成句子，而是在句子之中定位詞匯的含義。教師幫助學生將詞匯放在語句之中進行理解，一方面在語篇情境之中降低學生記憶詞匯的難度，另一方面又幫助學生掌握使用該詞匯的方法。

對于在語句之中理解詞匯含義的教學方法，可以以“settle”一詞為例。學生背單詞時，知道“settle”主要有定居與解決兩個意思，但對于在什么情境下如何使用不同的意思則一知半解。這時，教師則可以針對定居與解決兩個意思分別給出兩個例句。“He plans to settle the dispute by negotiation.”中，“settle”是解決的意思。“He plans to settle down in a new country.”中，“settle”是定居的意思。由此，通過在具體語句中與不同詞匯的搭配、組合、關聯并形成整體性表達，詞匯的含義與使用方式也顯露出來。同時，以語句定位詞匯也有其他的教學方式。例如，教師也可以引導學生在具體語句中分析某個新單詞的含義，讓學生結合上下文的意思推斷某一單詞的詞性、含義與用法。這一過程不僅鍛煉了學生分析結構與推理詞義的能力，而且也幫助學生掌握了新詞匯的表達。

二、創設特定情境，鼓勵學生應用詞匯

如今，情境教學的方法成為教師提升學生詞匯運用水平的重要方法。情境教學法強調教師創設一定的具體情境，讓學生在對詞匯的生活化理解與應用之中建構表達。這可以有效促進學生在學與用之間搭建起橋梁，把握詞匯運用的方法，發揮英語的實用性語言內涵。整體上，英語課堂設計中，創設語篇情境可以從信息化教學、實物教學等方面開展，重點在于以現實的英語語言環境促進學生全身心投入英語表達中，將英語學習看作生活化的交流、對話與闡述。在此，以英語語篇情境教學的信息化設計為例。教師可以首先圍繞本課重點單詞，使用多媒體向學生播放一段英語對話視頻，讓學生看視頻、聽對話，但視頻不附有字幕;學生以聽力結合視頻內容理解對話。在此基礎之上，教師向學生出題目，讓學生根據語篇整體大意與句子的表達結構，分析空格處應該填入什么單詞，由此，學生在分析的過程之中，對單詞與單詞在句子中的定位的理解更加深入。教師也可以向學生提出生活化的主題情境，讓學生彼此之間進行對話與交流，表達自己對某些事情的觀點，由此將英語知識聯系生活，達到對詞匯的活學活用。

三、以主題建構詞匯網絡，實現詞匯擴展

主題語境可以為學生的英語學習設定一個統一的、整體的語言環境，幫助學生在一定的邏輯框架之下建立起詞與詞之間的關聯，形成自己的詞匯網絡。以主題建構詞匯網絡，主要可以從以下兩個方面出發。

其一，以詞匯聯系詞匯，建立詞匯與詞匯間的關系。在一個主題語境下，詞匯有不同的表現形式，同時詞匯與詞匯的碰撞可以產生不同的表達與豐富的含義。例如，基于“wide”這個詞，變換語句的表達方式，可以延伸出這個詞的副詞形式widely、動詞形式widen、名詞形式width。同時，在短語中，“wide”一詞與其他詞語碰撞可以形成多樣化的表達。例如，在形容嘴時，西方國家會說a wide mouth，但不說a big mouth，因為a big mouth多形容一個人經常在人背后說三道四。由此，“wide”一詞的用法及其與近義詞的關系也由此展現。

其二，以語境統攝詞匯，有效打包詞匯。教師設計一個主題語境為大框架，其中所有詞匯都以此主題為中心，在此基礎之上，在特定語境中，學生可以根據語境與詞匯之間的關聯調動詞匯形成表達。同時，學生之后在運用詞匯時，想到一個詞匯表達，便可以調動起詞匯網絡上的其他相關詞語，由此運用詞匯形成完整表達，語篇構建的過程更加順暢。教師可以結合課本上的單元設計，以一個單元主題構建一個詞匯庫，幫助學生完成詞匯打包。教師也可以以某一篇語篇為材料，讓學生總結其中出現的詞匯與表達，并結合語篇記憶詞匯。由此，學生對詞匯形成整體性結構性的認知。

參考文獻：

[1]劉彩霞.語境詞匯教學模式對高中英語寫作的促進[J].校園英語，2020（01）.

[2]庾艷芬.依托語境提高高中詞匯教學的有效性[J].新課程（中旬），2013（03）.