探析思維導圖在小學低年級語文識字教學中的應用

張譯丹

摘要：在小學低年級語文識字教學中，教師需要引導學生進行知識體系的構建，才能夠讓學生更加清晰地認識到知識的結構體系，以及其中的聯系。在構建體系的時候，教師需要根據學生的識字基礎進行分類總結，并且根據學生之間存在的差異，引導學生進行思維導圖的構建。本篇淺析思維導圖在小學低年級語文識字教學中的應用現狀，并對如何進一步促進在語文識字教學中有效運用思維導圖提出相應的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學低年級;語文識字;教育教學

教師在引導低年級學生進修語文識字教學的時候，需要根據低年級學生思維發展的特殊性實行教學策略。由于低年級學生在識字認字方面存在一定的障礙和難度，所以教師需要建立知識間的結構體系，讓學生通過思維導圖的方式提升認知的整體能力。

一、教師引導，鍛煉習慣

在初期使用思維導圖提升學生的識字教學的時候，教師要對學生進行細致的引導。首先，教師需要讓學生明確思維導圖的具體形式以及思維導圖，能夠在學生遇到困難的時候提供什么樣的幫助。這樣才能夠讓學生在使用思維導圖時，能夠真正地提升漢字知識的應用。

例如：在二年級所學的《小蝌蚪找媽媽》這一課中，存在較多的左右結構的字。那么教師可以引導學生建立思維導圖。首先教師要在課堂中為學生在黑板上畫出具體的思維導圖形式，如：在黑板的左側位置畫一個大小均勻的橢圓，這個橢圓是作為本可第一個思維導圖的中心。在畫出的橢圓中寫上“左右結構”這四個字，并且在這個橢圓的四周均勻地劃出四個分散的圓形，在其中分別寫上本科中所出現的左右結構的字：“頂”“肚”等。而在每個分出的原型中，再分別分出兩個圓形，分別寫上“左右結構”的字的兩部分分別是什么。如：“頂”，左邊是“丁”字旁，右邊是“頁”字旁。那么教師再引導學生：“同學們，能不能想出有‘丁’的字？”那么學生便會展開想象，含有“丁”的字。如：“盯”?！澳怯袥]有含有‘頁’的字？”……讓字詞進行“開枝散葉”。但是這種類型只適合在學習課文時，教師對學生的引導，但是在章節的整體總結是教師可以讓學生根據某個偏旁進行思維導圖的構建。

二、競賽比拼，提升速率

在學生所熟悉思維導圖的構建后，教師可以引導學生進行小組間的合作比賽，從而可以提升課堂學習的效率。也能夠讓學生在課堂中“動起來”，提升學生的學習興趣。當學生在進行比賽的過程中，學生的思維發展也會進行一定的提升。

例如：在二年級所學的《我是什么》這節課中，文中所描述的角度足以引起學生的興趣。而文中所呈現的生字，那么教師也可以讓學生進行游戲或者比賽，構建思維導圖。如：教師在黑板中分別畫出四個橢圓，在第一個橢圓上寫上“三點水”，在第二個橢圓上寫上“絞絲旁”，在第三個橢圓上寫上“單人旁”，在第四個橢圓上寫上“木字旁”。從而讓學生構建思維導圖的競賽比拼——教師要將學生分成幾個小組，每個小組為四名學生，每個小組挑選出一名學生到講臺上進行比拼，看哪個小組根據教師所給出的偏旁拓展的字最多。其次，在每個組同學寫出的字中，組內的另一個同學要進行“接力比賽”，給第一名同學所寫出的字進行組詞。隨后組內的第三名同學再次進行“接力比賽”，對前兩名同學所寫的字和詞語要進行糾正。而組內的第四名同學需要對詞語進行造句。這樣每個組的每個同學都能夠進行“接力比賽”。這樣不僅提升了課堂教學的有趣性也讓學生在組內合作的時候發揮自身的力量？

三、導圖作畫，提升樂趣

二年級的學生處于“天性好玩”的時期，在這個時期，如果教師在課堂教學中壓抑學生的天性，讓學生進行“靜坐聽課”。那么學生不僅會降低學習效率，而且會降低對語文學習的興趣。

例如：教師需要滿足學生的天性基礎上，讓學生進行自主探究學習。那么教師可以引導學生進行思維導圖的“作畫”活動。根據已經完成的思維導圖進行拓展，將導圖的各個分支拓展成學生想要畫的圖形的模樣。如：在二年級下冊數學的《彩色的夢》這篇文章中，本來文章所蘊含的寓意足夠吸引學生的興趣。那么教師可以讓學生在識字的時候結合對文章的理解，以及自身想象力的發展進行思維導圖的作畫。首先，教師要引導學生進行思維導圖的構建。在構建完成后。教師還可以讓學生利用思維導圖的“導線”和“圖形”進行作畫，可以畫一朵花、一個小兔子等學生想畫出的內容。并且在畫出的內容中進行補充和填寫。如：學生在畫“兔子頭部”的時候，在“兔子頭部”寫了“彩”這個字，那么學生在畫“兔子耳朵”的時候，教師可以讓學生寫出兩個關于“彩”的字?？梢愿鶕@個字的部首書寫，也可以讓學生根據這個字進行組詞。無論哪種形式都豐富了學生的思維導圖構建形式，并且提升了學生的學習樂趣。

四、結語

小學低年級語文識字教學需要教師引導學生進行思維導圖的構建，建立知識體系。從而可以化解學生的學習難度;提升課堂效率，促進學生識字的認知能力。

參考文獻：

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