翻轉課堂下英語閱讀教學模式研究

【摘要】英語閱讀是學生獲取英語詞匯，提高自身英語技能的主要途徑。英語閱讀教學經過多年的提升雖然已經取得了一定的進步，但是現有的教學方法仍然顯得較為落后，這在很大程度上制約了當前英語教學的全面發展。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠在很大程度上改變原有英語閱讀教學中存在的問題，進而使得英語閱讀教學邁向更高水平發展。

【關鍵詞】反轉課堂;英語閱讀;教學模式

【作者簡介】楊文韜（1976.10-），男，山東省定陶區第一中學，中級教師，本科。

一、翻轉課堂的概念和特征

1.翻轉課堂的概念。翻轉課堂是由“Flipped Class Model ”翻譯而來，翻轉課堂又譯為“反轉課堂”。通過查閱相關資料，國外專家喬納森·伯爾曼、亞倫· 薩姆和國內專家何朝陽、馬秀麟對翻轉課堂有不同形式的定義。喬納森·伯曼和亞倫·薩姆提出的翻轉課堂是對課堂傳授知識和課外內化知識結構的顛倒。在課外知識內化中形成知識學習的新教學結構，進而改變學習的有效性。何朝陽教授表示，翻轉課堂是一種結合了科技和實踐活動的教學環境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間被實驗、課內討論等活動所取代，而課堂講解則在學生的課外活動中通過視頻等其他媒體形式來完成。馬秀麟等認為，翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，符合建構主義的“主動建構”和“有意義建構”的學習理論。

總結來說，翻轉課堂的概念可以從字面上理解為“反轉課堂”。通過整理學習資源，教師創建學習任務，讓學生在課堂之外或家中通過自主的方式完成學習任務。在學習任務單的指導下，結合課堂上師生面對面的交流與合作，幫助學生掌握知識點，從而完成學習任務，使得學生學會獨立解決問題的一種新型教學模式。

2.翻轉課堂的理論基礎。

（1）布魯姆教育目標分類法。布魯姆教育目標分類法是針對教育目標實現情況的一種分類方法，它將學習目標分為記憶理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。其中，知識的記憶、理解和應用是較低層次的目標，實現起來相對簡單方便。學生學習的難點在于對所學內容的分析、綜合和評價，這是一個高層次的目標，很難實現。

在傳統的課堂中，布魯姆教育目標分類法的較低層次的內容通常是在課堂上進行，教師會帶領學生在課堂上進行知識的理解和記憶，對知識的應用也主要停留在基礎層面，而更多的對知識的應用、分析則需要學生回家后完成。隨著時間的推移，學生對課程越來越厭倦，也逐漸產生了消極情緒。他們花了很多時間在作業上，但收效甚微。家長也表達了對學生家庭作業和學習現狀的沮喪、沮喪和擔憂。

考慮到傳統的教學方法會讓學生課后感到無力，缺乏老師的幫助學生單獨去完成對知識的應用、分析也缺乏現實性，因此如果能夠在教師的幫助下學生去完成課后的任務的化就顯得更加切合實際。在這樣的情況下出現了翻轉的布魯姆教育目標分類法。這種目標的綜合分類意味著教師可以在課堂上幫助學生，幫助他們解決困難。因此，學生可以在課堂上專注于難的內容。在老師的幫助下，學生可以更有效地完成內容，實現更高層次的目標。而不是花很多時間和精力在課后解決它。

（2）建構主義理論。在布魯納和皮亞杰的理論中，很早就有了建構主義理論的雛形。早在20世紀70年代末，美國教育心理學家布魯納和蘇聯心理學家皮亞杰就建立了建構主義理論思想。建構主義是在認知主義的基礎上形成起來的。建構主義強調學生在特定的情境中通過自主與學習伙伴交流合作，完成意義建構的形成。建構主義認為學習是由學習者自身建構的。建構主義突出強調學生思想的獨特性和學生彼此之間的互動性。即使老師講的是同樣的內容，不同的學生的理解和認知也有很大的不同。因為學生的學習是一個漫長的過程，要依靠自己對知識的理解背景，因此才會出現有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

建構主義的建構過多的是強調學生的主體地位，強調學生自主學習，而不是教師的一味講解和灌輸。建構主義強調學生彼此之間和學生與教師之間的交流互動，強調通過合作進行學習，通過與同學或者教師進行交流，可以有效地豐富學生的知識。建構主義強調教師必須模擬某種情境，將知識與情境結合起來，便于學生理解。綜上所述，建構主義強調學生的主導地位，強調合作學習與情境教學，翻轉課堂學習就是采取這種模式。

（3）混合式學習理論。這種將傳統學習的優點與信息環境下利用網絡學習的優點有效結合起來的新型教學方法被稱為混合式學習，它為獲得最優學習方法提供了可能性，只有將這兩種模式更好地結合起來，才能達到最好的學習效果。北京師范大學的何克教授認為，在混合式學習中，教師不僅要發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用，同時還要充分體現出學生作為學習主體的主觀能動動性、自主積極性和創造性。華南師范大學李克東教授認為，混合式學習是在線學習和面對面交流學習的有機結合，在人們對簡單的在線學習進行深入反思后，大大提高學習效率，降低學習成本。

二、當前英語閱讀教學中存在的問題

1.英語閱讀教學方法與模式較為落后。英語閱讀是英語教學的重要組成部分，占英語考核的很大比例，因此可以體現出英語教學中英語閱讀教學的重要性。就當前英語閱讀教學的實際情況而言，英語教師所采用的大多數教學方法仍然相對落后，采用較為單一、機械的方式對閱讀習題進行講解，大多數教師采用翻譯文章的方法，讓學生了解文章的整體內容，然后選擇相應的答案。這種單一的教學方法顯然已經不能滿足當前學生英語閱讀學習過程中的多樣化的需求，學生個體的學習能力差異會造成在進行學習過程中出現種種問題，這極不利于學生閱讀能力的提升。固化、單一的教學方式不單限制了學生學習能力的培養，使學生的學習成績無法達到預定目標，同時較為機械的課堂閱讀講授方式也極大地消減了學生的英語學習熱情。

2.英語閱讀教學中缺乏連貫性。在當前英語教學中常常將英語閱讀設置為獨立的板塊，教師通常通過英語翻譯、完形填空的方式讓學生進行閱讀理解，這樣的目的是希望進行專項訓練后學生的成績能夠得到有效的提升。這種固有的教學方式雖然對英語閱讀有一定的針對性，但是在教學過程中缺乏連貫性，并不能使得學生的英語成績得到融會貫通。傳統的英語閱讀習題教學方法不能有效結合學生英語閱讀學習的特點，其中所蘊含的應試技巧顯然不能從根本上提升學生的英語閱讀能力。在這種閱讀教學模式中，學生在練習后掌握的內容存在差異，不能有效地提升學生閱讀能力，同時在一定程度上挫傷了學生參與英語閱讀學習的積極性，制約了英語閱讀教育的進一步開展，英語閱讀教學也不能達到應有的效果。

三、翻轉課堂模式在英語閱讀教學中的應用

1.學生通過借助網絡平臺實現課前自主學習。翻轉課堂的教學模式可以有效地調整教師的授課內容和授課方式，將更多的學習主動權交給學生，將傳統英語閱讀教學過程中教師為授課重點轉變為學生為授課中心，從而有效提升其教學效率。翻轉課堂通過引導學生借助相關網絡平臺，在課前進行有針對性的自主學習，學生進行有目的性的搜尋與教學相關的熱點，使學生在課堂學習前對課堂的教學重點、難點有所了解。在教學過程中，教師利用已經準備好的課件，通過更為生動的方式將教學內容展現給學生。在學生觀看視頻課件后，教師要讓學生針對閱讀內容進行有效的交流和互動，從而促進學生更好地掌握英語知識的難點和重點。在翻轉課堂模式在閱讀教學中的應用中，教師應該給予學生更多的時間和空間去獨立搜尋與課堂教學內容相關的教學知識。在學生自主學習的過程中，教師可以給予適當的指導，使學生更好地掌握課堂教學的相關知識點。

2.教師通過引導學生更多的參與到英語互動教學當中。采用翻轉課堂的教學模式其目的是引導學生更多的參與到教學當中，改變以往英語閱讀教學教師獨自掌握課堂的局面。在翻轉課堂的英語閱讀教學課堂中，教師可以通過組織學生觀看英文視頻的方式，引導學生參與到真實的英語語境當中。例如，大多數學生對電影《泰塔尼克號》比較感興趣，教師可以將這部電影作為教學案例，激發學生的閱讀和學習興趣。結合電影的內容，教師可以制作與閱讀教學相關的短視頻，讓學生對這部電影的英語描述有深入的了解。這樣在英語閱讀教學中，可以組織學生在觀看視頻后引導學生對電影中臺詞的表達形式進行互動交流，組織學生進行角色扮演。針對原聲英文電影中的詞匯及語法有深如的了解，這樣一方面提升了學生英語教學中的參與度，實現學生彼此之間的有效互動，另一方面在不知不覺的觀影及參與的過程中提升了自身的英語學習熱情。

4.引導學生課后及時進行有針對性的鞏固學習。我們常說溫故而知新，英語閱讀的學習也是如此，單單的課堂教學顯然不能從根本上提升學生的英文閱讀能力。因此教師應該充分利用相關視頻平臺、論壇、公眾號指導學生進行有效的課后自主學習。教師可以將課堂的授課內容編輯成相關小視頻放在公眾號上供學生課后復習，同時可以開辟相關論壇組織學生進行課后交流。這不單可以有效地培養學生的學習積極性，同時可以幫助學生拓展自身的英語學習圈。課后學習方式多樣，在結合翻轉課堂教學模式的同時，可以知道學生開展形式多樣的英語學習，如參加課外英語學習角，主動與外國友人交流，積極參與外國體育賽事志愿者等，所有這樣方式都能在課堂教學之余大大的開拓學生的視角，增加其英語學習的熱情。

總之，翻轉課堂教學模式其根本目的是扭轉原有課堂教學中教師主導課堂的局面，極大地提高學生自主學習的積極性。翻轉課堂教學模式不僅可以提高教學的趣味性和實用性，同時能夠將學生充分的帶入到課堂教學當中。因此，通過結合翻轉課堂，通過利用多種教學資源，讓學生將更多的精力投入到自主閱讀學習和英語實踐當中，在保證學生課堂參與度的前提下大大地提升了英語課堂教學效率。同時在今后的翻轉課堂的教學過程中，我們還需要不斷的實踐與反思，繼續完善相關理論，并在翻轉課堂中不斷地進行實踐論證。

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