“互聯網+”背景下提高中職生語文素養的基本策略

張延鈺

【摘要】? ? 近些年，互聯網技術發展比較快，很多互聯網技術較快地應用于教育教學，也有一些技術雖然很好，但是沒有受到廣大教師的重視，沒有應用到課堂教學中。互聯網技術發展比較迅猛，目前也在一個快速發展的節點，筆者認為，這對一線教師而言，就是機遇，也是挑戰。一線教師應該廣泛學習借鑒“互聯網+”技術，并應用于課堂教學，這樣才更有利于教育教學的發展。筆者僅就自己的語文教學中的一些體會，談談如何借助“互聯網+”技術，培養中職學生的語文素養。

【關鍵詞】? ? “互聯網+ ”? ? 語文素養? ? 基本策略? ? 素質教育

引言：

現在互聯網技術發展非常快，智能手機也深深地沉浸于我們的日常生活與學習，當然也占用了我們大量寶貴的時間，很多學生甚至成年人都是沉迷于手機的。手機的發展是互聯網技術發展的一個縮影，手機是我們日常生活和學習的一個微電腦。但是手機和互聯網都是日常的工具，看一個人怎樣去利用。筆者就談談對職業技術學校的學生進行語文教育的時候，如何借助互聯網技術提升他們的語文素養。

對于學生語文素養而言，這也是仁者見仁智者見智的事情，什么是語文素養的范疇呢，筆者認為，對于普通中職學生而言，讓他們具備基本的聽說讀寫的能力，具備基本的語文鑒賞的能力，同時具備一定的語文常識，文化常識，這些就是語文素養的基本體現。語文素養的提升，具有緩慢性，滲透性，不是一蹴而就的。筆者就結合“互聯網+”的大背景談談如何提高中職學生的語文素養。

一、通過“互聯網+”，彌補學生閱讀的不足

眾所周知，閱讀是學生提高文學素養的重要渠道，雖然我們提倡了閱讀很多年，但是現在還是有很多學生不喜歡閱讀，或者推脫沒有時間閱讀，當然這部分學生可能花費了大量的時間玩手機游戲，或者看快手、抖音之類的內容。如何彌補這樣的不足呢？筆者發現，隨著信息技術的快速發展，聽書也非常受到大家的喜歡，也涌現了各種聽書的小程序和手機APP。考慮到學生需要閱讀一些文學作品，同時又不想主動閱讀，聽書是一個很好的彌補。

筆者覺得如果讓學生自主收聽，可能效果并不是很好，很多學生缺乏自主學習的興趣和能力，是不會主動聽讀的。那么筆者就給學生推薦一些重要的篇目，比如中國、世界的一些經典名著，雖然這些名著早就讓學生閱讀，但是還有一部分學生沒有閱讀。

聽過這樣的督促，和有計劃的聽讀，筆者發現，很多學生都能較好地跟著老師的步調走，也聽了很多經典的作品，比如四大名著，《活著》《悲慘世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《約翰克里斯多夫》《鼠疫》等等，除了教師布置的一些聽書任務之外，一部分學生也根據自己的興趣聽了一些其他的作品。筆者認為，聽書和讀書是一樣的，至少聽書也起到了閱讀的某些效果，正所謂“開卷有益”，當學生拿著手機，沉迷小視頻網站，沉迷手機游戲的時候，聽一些文學作品，讓他們看到不一樣的世界。

當然，在引導學生聽一些好的作品的同時，筆者還是鼓勵學生主動閱讀一些紙質書籍。可以說，紙質書籍給學生帶來的體驗肯定和聽書的效果是不同的。而紙質書籍在讓學生增長知識的同時，也能提高學生的閱讀能力，比如閱讀速度，閱讀理解能力等等，這些都有利于學生的提高，而學生在閱讀過程中可能還有遇到一些不認識的字詞，如果學生能夠動手查一查，記一記，都能促進學生語文學習能力和語文素養的提升。

二、鼓勵學生進行朗讀能力的訓練

隨著信息技術的快速發展，有很多網課應運而生，也有一些新的學習手段被發掘出來。現在的學生的語文素養總體并不樂觀，我們看現在的學生，我們會發現，他們讀書讀的少了，接觸大自然的時間也少，而寫字也不是特別的工整，這些都是基礎教育應該重視的問題。

朗讀能力，也是學生語文素養的一個體現。朗讀能讓學生體會到語文學習之美，也能提高學生的語文素養。而學生現在很少出聲音朗讀，一是沒有朗讀的環境，在家里是不可能大聲朗讀的，二是沒有朗讀的動力。因為讀看不到立竿見影的效果，三是沒有志同道合的同伴，在哪里讀呢，什么時候讀呢？這些都是學生朗讀掣肘之處。筆者發現現在有些打卡的小程序或者APP，都可以記錄學生朗讀的時間和地點，這樣教師可以給學生布置朗讀的作業，也可以通過小程序隨時看到學生的打卡情況，這樣就起到了一種督促監督的作用。

同時，教師也應該鼓勵學生看一些朗讀性質的節目。這幾年比較活的節目《朗讀者》已經成功播出了幾期，這個節目把文學作品與朗讀，與不同領域的優秀代表以及傳統文化有效地融合在一起，起到了很好的積累文學知識，提升語文素養的效果。因此，筆者鼓勵學生利用周末或者寒暑假的時間，系統地收看《朗讀者》節目，并且也可以自己練習上面的一些經典篇章，或者自己找一些經典篇章進行練習。

而現在流行的一些視頻平臺，諸如小紅書、抖音、快手等，也都有一些朗讀性質的作品，這些作品除了給學生美的享受之外，也讓學生掌握到一些朗讀的技巧，至少能夠觀摩一些優秀的朗讀者和朗讀作品，對他們而言有利于開闊視野，激發自己內心潛在的東西，比如理想、信念等等，對學生是一種難得的教育。

三、鼓勵學生進行書寫的練習

現在的語文教學是一個難度較大，挑戰性較大的學科教學。一方面執教者的素質也存在整體的下滑，筆者發現了一個不容質疑的問題，就是現在很多教師的鋼筆字，已經和中老年教師的粉筆字沒法比，有些年輕教師的粉筆字非常差，連基本的美觀工整都談不上，這就足見我們的基礎教育如何急功近利，沒有把真正的基礎夯實。而現在的學生寫字的機會也似乎不多，學校也很少考察學的書寫能力。筆者記得前些年師范教育還有粉筆字考察這一項，現在似乎也比較淡化這樣的考察了。而教師日常在教學中，有一部分教師以來電子白板，板書既缺乏設計，書寫又不美觀，甚至部分教師索性就不寫板書。

教師的書寫都如此，更何況學生的書寫呢，筆者發現現在寫好字的學生也越來越少，一方面是學校缺乏書寫的督促，另一方面與作業多也存在一定的聯系。學校作業多，學生就急于應付，學生盼望早點把作業寫完，然后干點自己喜歡的事，比如看電視，玩手機，看故事書等等。從小到大學生都處于這樣一種學習狀態先，更沒有心思好好寫字。

在互聯網+背景下，筆者認為，首先教師應該重視學生的書寫。教師重視，學生才能重視。因此，作為一名語文教師，筆者反復強調語文書寫的重要性。比如語文中的作文，閱卷教師第一眼看什么？肯定是看書寫，工整美觀的卷面，首先就給了閱卷老師一種美感，而凌亂的書寫，也是對語文學科的一種踐踏，“丟”了語文學科的臉。

其次，教師要善于利用網絡資源，讓學生有目的的進行書寫練習。現在隨便一搜，就有很多書寫練習視頻，既有名家的教授書寫的視頻，也有普通教育工作者教授書寫的視頻，這些視頻質量也都非常高，學生可以一邊看視頻，一邊仿照練習，提高了學生書寫水平。而教師也可以通過書寫比賽之類的一些活動，強化學生學習書寫，提高書寫水平和興趣。

四、借助網絡，提高學生的寫作水平

古代知識分子強調“讀萬卷書，行萬里路”，今天我們來看，一個人讀萬卷書很難，行萬里路也很難，尤其是對于學生，但是借助網絡平臺，可以給學生創造“讀完卷書，行萬里路”的條件。而這樣的經歷，有利于學生提高自己的語文素養，進一步提高學生的寫作水平，這也符合素質教育的要求。

首先，現在很多網絡平臺有精讀、拆書、打卡共讀等各樣的讀書機會，也出現了像樊登這樣的閱讀達人，只要想讀，讀書并不難，會有一些中志同道合的人一同閱讀。因此，教師要引導學生借助這些平臺進行閱讀。當然閱讀提高了，學生的寫作能力才能進一步提升。現在的學生存在的一個困難 就是不知道寫什么，一方面是他們沒有經歷過豐富的事情，另一方面也是他們的知識面太窄，讀的書太少。因此，閱讀是寫作的基礎。

行萬里路，也是一種積累素材，豐富自己人生經歷的途徑，但是現在哪有人能有這么多的時間和財力物力呢，有了網絡之后，同樣給學生創造了行萬里路的機會。筆者稱之為，“網絡行萬里路”，你想了解哪個景點，就可以去網絡搜集這個景點的知識、圖片、游記等等，同樣也豐富了自己的閱歷。

另一方面學生還可以借助網絡，模擬參觀很多景點，比如大型的博物館，各大省份的代表景點等等，現在這種模擬情境的資源已經非常地方府，尤其是在當下這種特殊環境下，出行受到較大的影響。

其次，學生要動筆去練。心中縱有千言，下筆卻無一字。這也是當下困擾很多學生的實際情況，不練筆就無法提高，不練筆就不能真正掌握寫作的技巧，因此筆者是鼓勵學生不斷練筆的，哪怕每天寫上那么幾百字甚至只是幾十字，也是一種練習，久而久之就積累了豐富的素材。這些素材是學生日后寫作的財富和資源。

最后，筆者還是鼓勵學生借助網絡平臺進行一些寫作的學習。當下的語文課堂課時非常緊張，而借助課堂教學也不能完全滿足學生提升寫作水平的需要。筆者發現，很多時候，寫作課的作用并不大，很多學生在寫作課時，聽教師講解十幾分鐘，然后就進入實際的寫作的時間，更多時候兩節課的寫作課，更像是學生自己寫作的課程，教師對學生的指導，以及學生的提高都是非常有限的，因為寫作的提高本身就不能僅僅依靠有限的課堂時間。因此，學生在今天網絡資源爆炸呈現的基礎上，可以自己看一些寫作的視頻，當然教師也可以推薦一些。

對于一些教師也可以自己錄制一些微課性質的教學視頻，這樣也非常有利于學生綜合素質，尤其是寫作水平的提升，進而提高了學生綜合的語文素養。

五、結束語

總之，在互聯網迅速發展的大背景下，給語文教師創造了教學的機遇，也提出了一些挑戰，這些都是傳統課堂教學中教師不曾遇到的問題。而語文學科又是教學中重要而基礎的學科，語文學科的教學效果也影響到學生綜合能力的提升，甚至關系到文化自信的落實。因此語文教師要有足夠的重視，這樣才能夠落實教學目標，滲透核心素養。

參? 考? 文? 獻

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