高中地理分層走班教學(xué)的實踐與探索

摘要：我國新高考制度的落實，給高中課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容提出了新的要求，為取得更好的教學(xué)效果和高考成績，各學(xué)科開始主動尋求教學(xué)模式上的變革。分層走班教學(xué)，是通過對學(xué)生和教師的綜合水平評價，將學(xué)生分成若干層次，依據(jù)科目組成新的教學(xué)班級，由教師進(jìn)行有針對性的因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式靈活性強，更有助于學(xué)生和教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得更優(yōu)異的教學(xué)和考試成績。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層走班;教學(xué)模式;新高考

前言：

我國于2014年9月正式頒布新高考改革方案，考試科目由語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考學(xué)科和3門選考科目組成，在學(xué)生任意選擇的情況下，至少會衍生出20種學(xué)科組合。如果按照傳統(tǒng)的分班模式進(jìn)行教學(xué)的話，一個年級至少要劃分20個班級，學(xué)校還要集中引入大量的師資力量來滿足教學(xué)需求，這明顯是不現(xiàn)實的，也是難以實現(xiàn)的。為了適應(yīng)新高考的要求，在現(xiàn)有資源的情況下，進(jìn)行全新的資源組合，創(chuàng)新教學(xué)模式，成了眾多學(xué)校和教師的選擇。“分層走班教學(xué)”在這個特殊的環(huán)境下，得到了眾多高中師生的認(rèn)可。以高中地理為例，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛力、教師評級、自我評級等各方面的綜合情況，將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)，而學(xué)生可以根據(jù)自己的層級，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提升教學(xué)、學(xué)習(xí)的效率。

一、注重科學(xué)分層，保障師生權(quán)益

分層走班教學(xué)對教師資源的合理劃分是重中之重，尤其是高中地理這種選考科目，師資力量更是相對匱乏。學(xué)校在開展分層工作時，首先要保障每個地理老師帶班的數(shù)量，其次要保障每個班級中學(xué)生人數(shù)的平均分配，避免出現(xiàn)一個地理老師帶過多的班，帶過多學(xué)生的情況，這樣不僅會導(dǎo)致單個教師的超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量也必然會受到一定的影響。其次，對學(xué)生的合理分層，也是保證分層走班教學(xué)制度能夠有效實施的關(guān)鍵。就高中地理而言，分層時要綜合考慮學(xué)生對地理知識的掌握程度，對地理學(xué)科的喜愛程度，以及接受地理知識內(nèi)容的速度，不能單純以一兩次月考，或是期中、期末考試的成績來進(jìn)行分班[1]。在參考地理學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，注重加強各學(xué)科教師之間的溝通交流，以地理成績?yōu)橹饕獏⒄眨C合參考學(xué)生在整個高中課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、接受速度和主觀能動性，進(jìn)行科學(xué)的層級劃分。與此同時，在推行分層走班教學(xué)時，也要同步做好學(xué)生和家長的溝通工作。讓學(xué)生和家長了解分層走班教學(xué)的意義，充分理解分層制度是為了更好地發(fā)揮學(xué)生和老師的優(yōu)勢，在適應(yīng)新高考要求的情況下，更大程度上推進(jìn)因材施教，提升整體的教學(xué)效率。

二、建立管理機制，維護(hù)教學(xué)秩序

推行分層走班制度之后，原本一個班級的同一門課程，就會有多個不同的任課老師，每天不同的學(xué)生需要到不同的教室去進(jìn)行學(xué)習(xí)，原本以一個行政班為基礎(chǔ)的管理模式將受到極大的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對這種全新的情況，首先，班主任要進(jìn)一步加強與各任課老師的交流，在學(xué)生不在班級的時間內(nèi)，掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，以及在不同課堂上的具體表現(xiàn)。一旦學(xué)生出現(xiàn)思想波動，或是在走班教學(xué)的過程中遇到問題，及時找學(xué)生進(jìn)行私下談話，對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。另一方面，要加強原有行政班的凝聚力，定期開展班會，通過班級共有價值觀的建立，提升學(xué)生的自我管理和自我約束能力，使學(xué)生在走班教學(xué)過程中，都能自覺規(guī)范自己的言行。在班主任轉(zhuǎn)變管理模式的同時，不同教學(xué)班的任課老師，也要逐步充當(dāng)起臨時班主任的角色。除了在走班教學(xué)的過程中完成自己的教學(xué)任務(wù)外，更要注重對教學(xué)班的管理，注重維護(hù)教學(xué)班的班級氛圍，加強同學(xué)之間的溝通和交流，通過共同完成課堂任務(wù)，組織課外交流等活動，使走班學(xué)習(xí)的同學(xué)成為志同道合的朋友。以地理教學(xué)班為例，任課教師可以組織地理風(fēng)光小組，引導(dǎo)學(xué)生在群組內(nèi)分享自然界壯麗的地理風(fēng)光，在欣賞令人叫絕的美景的同時，還可以學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，同時增進(jìn)同學(xué)之間的感情，使教學(xué)班的班級關(guān)系更加和諧。

三、建立評價體系，完善走班制度

教育教學(xué)工作的開展，離不開評價和考核，評價考核體系的建設(shè)，是檢驗教學(xué)成果，推動一種教學(xué)模式不斷完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)分層走班教學(xué)的實際情況，其評價體系應(yīng)當(dāng)分為學(xué)生評價和教師評價兩個主要模塊。學(xué)生評價體系可以采用學(xué)分管理機制，通過學(xué)生各課程的出勤情況，課堂活躍度，作業(yè)評分，考試分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，科學(xué)配比，共同組成學(xué)生的總體學(xué)分，對學(xué)生進(jìn)行整體評價[2]。這個學(xué)分評價機制，能夠避免只依靠考試成績進(jìn)行評價的片面性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生在走班教學(xué)過程中的積極性。但評價過程需要全體任課教師進(jìn)行參與，不能由原本班主任一人決斷。教師評價模塊則要遵循多元化的原則，除了學(xué)校方面進(jìn)行傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)考核之外，可以增加“學(xué)生評價”的內(nèi)容。進(jìn)行一個學(xué)期的走班學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以匿名對自己接觸的各科老師進(jìn)行打分，在課堂掌控、授課技巧、學(xué)生互動等多個層面進(jìn)行評價，由此得出的結(jié)果，可以作為任課老師提升業(yè)務(wù)水平的依據(jù)[3]。教務(wù)部門也可以根據(jù)學(xué)生的評價情況，對走班教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便讓走班教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)校的實際情況，更好地服務(wù)于學(xué)生和教師。

結(jié)束語：

以高中地理為代表的選考科目實施分層走班教學(xué)，是適應(yīng)新高考改革的必然要求，也是合理利用優(yōu)質(zhì)教師資源，踐行因材施教的必然結(jié)果。在推行分層走班教學(xué)模式的過程中，科學(xué)分層是重中之重，只有科學(xué)合理的分層措施，才能保證每一位教師的能力都得到發(fā)揮，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益都得到保障。在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，逐步建立并完善分層走班教學(xué)的管理模式和評價機制，使全體師生在新的教育環(huán)境下，更能夠教學(xué)相長，取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳相林.高中地理分層走班教學(xué)的實踐與建議[J].安徽教育科研，2020，2（15）：31-32.

[2]汪紅艷.基于信息技術(shù)的高中地理分層教學(xué)研究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].新智慧，2019，5（9）：11-12.

[3]邱曉娟. 新高考形勢下高中地理分層走班教學(xué)的問題與策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：董昊，1984年11月 ，男，漢，重慶永川，大學(xué)本科，中學(xué)二級職稱，研究方向：高中地理教育

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