淺析小學美術教學的情感滲透

摘要：一堂課能否調動學生的情感，融入情感教育，一個很重要的因素是 “教學策略”是否成功，對于小學美術課堂來說，真實的情感，作品的內涵，豐富的資源，學科間的情感滲透四個有效教學策略，促進著學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了學生的情感升華，并形成正確的審美觀和人生觀。

關鍵詞：小學美術;情感;策略

隨著課改的不斷推進，小學美術課堂也在發(fā)生著變化。如今的小學美術課堂，技法已經不再是唯一的重點，美術課堂除了要教給學生技法外，更重要的是要熏陶學生的思想，通過美術作品所表達的情感態(tài)度，來影響學生的品格，培養(yǎng)學生正確的審美觀和人生觀。因此在美術課堂中的情感教育，就顯得尤為重要了，經過多年的教學，我認為進行情感教育，需要通過有效的教學手段，進行潤物細無聲的滲透和融入，才能取得較好的教學效果，而且教師本身也要有豐富、積極的情感，才能對學生產生深遠的影響。

一、 以真實的情感，調動學生的情緒

美術教學是師生雙邊的互動教學，而真實的情感是具有強大感染力的，教師在教學中的真情流露，樸實的語言，自然的動作和表情都會感染到學生。如果在教學中教師的思想和語言是樂觀的，那么學生所受到的教育也會是樂觀的，反過來如果教師的思想和語言是消極的，那么學生所接受到的信息也會是消極悲觀的。

例如在學習《橋》這一課時，我首先以世界各國著名的橋作為導入圖片和學生分享，我對每一張圖片都發(fā)出贊嘆的聲音，如“接下來要給同學們看一張我認為是最美的圖片”，或者是“下面這張是我最喜歡的”學生在我積極語言的帶領下，對教學內容充滿了期待，而且被我先入為主的感覺所牽引，令學生覺得這些橋都那么美，我也要設計出一座最美的橋。

在情感的牽引下，學生愛上畫橋，對設計作品投入自身的熱情，對每一個細節(jié)都傾入心血，所以創(chuàng)造的作品也是令人贊嘆的。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為美術不是考試科目，所以有許多學生并不重視這門學科，在這種情況下，身為一個教育工作者，我們最應當重視自己的學科，投入自身工作熱情，給予學生熱切期望和積極要求，用情感牽引教學，激發(fā)學生學習欲望，引導他們對美術這一學科產生濃厚的興趣和積極情感。

二、以作品的內涵，豐富學生的情感

美術作品中蘊含豐富的情感，因此在教學中，教師要善于抓住作品內涵，引導學生理解作品的情感。通過對作品情感的理解來豐富自身的情感，并且掌握表達情感的方式，使作品充滿生命力。通過挖掘作品內涵，引起學生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、這也是美術教育的終極目標。

例如《風箏》這一課的教學目標是了解風箏的起源、流派等，通過收集資料，學習設計方法激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)風箏藝術的熱愛。因此在教學中，我先出示一張表現(xiàn)老北京手藝人做風箏的照片，然后提問：“從這幅作品中你看到什么？學的什么？”因為這幅作品的內容是表現(xiàn)了舊北京的老藝人在街頭賣手扎風箏的情景，從老藝人的衣著外貌，我們看到了一個貧窮但樂觀的人。我引導學生從畫面人物的精神面貌進行觀察和對比，當學生觀察到畫面人物的衣著是破舊的，但是臉上的笑容非常陽光時，我再提出問題為什么呢？引發(fā)學生思考。

我覺得這幅作品可以很好地和當代小學生作一個對比，作品中的人物是貧窮的，但他們的精神是富有的，他們靠自己的雙手，努力地勞動，每天都是快樂的。而我們的學生恰恰相反，在豐富的的物質條件下，精神是那么的薄弱。自我、孤僻，不懂得珍惜，是當下學生的通病。所以，我通過讓學生自己去感悟、了解這幅作品的內在思想，從而起到潛移默化的作用。

三、以豐富的資源，加強學生體驗

現(xiàn)代課堂都有豐富的多媒體技術支持，因此在美術課堂中教師要充分利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設恰當的情境，以便加強學生的情感體驗。小學生的生活經歷相對比較簡單，沒有太多的社會經驗和情感體驗，所以教師可以利用網絡挖掘豐富的資源，為學生展示多方位、多層次的場景，為學生呈現(xiàn)立體的教學內容。

如《遠古的動物朋友》這一課，主要是要了解遠古時代的恐龍等動物特征、形態(tài)，通過它把自己喜愛的形象用繪畫的語言表達出來。可以說學生對于這些遠古時代的動物是非常陌生的，甚至覺得有些神秘，因此教師要充分利用網絡資源，把這些遠古時代的動物進行還原，讓學生喜歡上它們。我首先是利用多媒體播放一部恐龍的紀錄片和一些考古出土的圖片，先讓學生在視覺上對恐龍這些遠古生物有一個直接的了解，然后再播放《侏羅紀公園》增加學生印象，豐富學生的情感體驗。在多媒體技術的幫助下，通過影像，學生對恐龍有了一個形象的認識，那么學生在進行繪畫時，就有了一定的想象依據。

在多媒體的幫助下，學生都能把恐龍的特征很好地表現(xiàn)出來，而且都添加了自己的想象。通過實踐證明，小學生的思維在生動形象的刺激下，很容易產生想象和感情。繪畫是表達情感的活動之一，而學生的想象思維需要教師的引導和刺激，豐富的網絡資源是激發(fā)學生想象，表達情感最好的媒介。

四、以學科的融合滲透，升華學生的情感

美術課堂他不是一門孤立的學科，學科與學科之間的知識是互增互補的，借助學科知識的融合并滲透情感教育也很有意義，對于提升學生的認知和人生情感的感悟都有著極其重要的作用。以小學美術課堂活動為載體，多科整合，多層推進，能積極有效加強情感教育，促進學生良好情感的發(fā)展，對小學美術教學與提高美術核心素養(yǎng)教育的有機結合提供了情感力量保障。如在《表情豐富的臉》這一課中出示的三組圖片，觀察說唱俑、侍女、武士的表情，請學生模仿表情并感受表情中人物的心理特點，結合語文學科，用詞語概括出他們的表情，比拼了詞匯量的同時也增強了學生對表情程度的理解，在作業(yè)的環(huán)節(jié)又將平面化的表情詞語轉化成畫面感的作品表達，展現(xiàn)了自己所理解的內心情感，以詞語中體會著人生況味，拉近了人與人之間的了解和親近感。如講《太陽和月亮》時師者引導月亮是如何變化的，提前布置學生觀察并記錄，收集有關天文故事和知識，以及宇航員登月事跡和太空星球知識，掌握更多的天文知識，創(chuàng)設“神秘的太空，未來太空城，我會飛”等一系列學生作品，關注人類生存與地球的關系，培養(yǎng)學生環(huán)保教育與愛國情懷，增強民族責任心和民族自豪感。

美術課堂不僅僅在與語文、科學有著千絲萬縷的關系，其他學科的融合都將達到殊途同歸的教學目的，實現(xiàn)教學上的優(yōu)勢互補，以豐富性、趣味性、整合性，創(chuàng)造性的促進學生積極健康的情感發(fā)展。

作者簡介：何佳歡（1991-），女，漢，四川自貢人，二級教師，本科，研究方向：小學美術

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