師范院校“三筆字”教學的現狀分析及改進途徑和方法

陳侃

摘要：三筆字是我國高等院校師范生必須掌握的一門教學技能，在現代信息技術普及、部分師范生對三筆字書寫不重視的現狀下，教育工作者積極尋求新的三筆字教學對策，旨在改變師范生對于三筆字的認識、提升師范生的三筆字專業技能，從而提高師范生的教育實踐能力。

關鍵詞： 三筆字 ; 現狀分析 ; 改進途徑;方法

文字是信息的載體形式，我國幾千年來的文化史，是與文字的發展史分不開的。從象形文字創造的那一天起，書法就被譽為無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂，其“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，有著極強的實用價值和審美價值。直到今天，它依然以造型藝術的形式向前發展著。師范院校培養的是人民教師，作為教師，除具有廣博的專業知識和傳授知識的能力外，還應該具備漢字的書寫能力，字寫得規范、工整、美觀，能給學生樹立學習的榜樣，會對學生產生潛移默化的影響。對于師范生來說，今天的學生，就是明天的教師，練就一手好字，是當教師不可缺少的最基本的職業技能，也是提高民族素質的一項基礎工程。目前，師范院校普遍開設了“三筆字”課程，而如何讓每一個師范生的“三筆字”書寫水平都能有所提高，則是擺在我們面前的重要課題。

一、三筆字技能對于師范生的重要性

對于師范生而言，三筆字和普通話一樣都是教育基礎技能，具有同樣重要的作用。高等院校訓練師范生的三筆字技能，不僅能夠提供師范生的書寫水平，而且能夠提高師范生的教師綜合素質，師范生作為未來的教師，除了具備淵博的知識水平之外，還要具備教學實踐能力，特別是三筆字書寫的能力，因此三筆字對于師范生的重要性是不可忽視的。

二、“三筆字”教育的現狀

（一）有利條件

漢字書法一直是師范技能的重要內容，各級教育主管部門歷來十分重視。國家教委在1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》對書寫規范漢字的目的和內容作了明確要求;1998年、1999年有的省教委先后下發了“關于開展中學教師職業技能訓練的通知”和“關于開展中學教師職業技能訓練的補充通知”，同時又制定了“‘三筆字’檢測內容及評分細則”，這對增強師范意識，培養“知識+能力”復合型的合格的師范畢業生起到了鋪路、搭橋的積極作用，為理直氣壯地強化師范技能，開展“三筆字”教學改革奠定了堅實基礎。

（二）不利因素

盡管師范院校“三筆字”課程年年開，屆屆學生學，但總體說并不令人樂觀，效果欠佳。主要表現在以下方面：

1、教學方面

高等院校師范專業大多開設了三筆字課程，但是其“地位”在課程設置中并不高。一方面體現為課時少，一般三筆字課程開設兩個學期，每個學期每周僅有兩個課時，在如此短暫的課時里，師范生們往往不能得到完整、系統的技能訓練;另一方面體現為學分低，三筆字課程僅占一個學分，讓部分師范生們不太重視三筆字的書寫，對課后的三筆字作業也隨意應付。三筆字技能需要師范生以自覺的態度經過長時間訓練才能良好掌握，如果沒有充足的課時保證，師范生們可能連入門水平也難以達到，因此這種情況下要提升師范生的三筆字能力是極為困難的。 另一方面，教學手段落后。“三筆字”課是技能訓練，它不同于一般專業理論，更多的是“看”和“練”。

2、教師素養欠缺

“三筆字”教師的專業素質主要包括理論素養和實踐能力兩個方面。但我們以此標準衡量，當今“三筆字”教師尤其是師范專科學校教師的專業素質相對欠缺，多數教師幾乎從未接受過正規的書法訓練、書法教育，從某種意義上講，還難以肩負起“三筆字”教學的重任。面對擴大招生，班次增加，為了開課，不得不任用兼職教師。由于對“三筆字”的教學目的、要求不甚明確，這就決定了有的教師無法投入更多的時間和精力去研究這門課程，以彌補自身后天的不足，再加之缺乏教材，更是無所適從，有的干脆把“三筆字”訓練當作學生的自寫課。

3、學生方面的問題。在傳統的“應試教育”影響下，寫字好壞從不受升學的限制，加之長期以來，中、小學生為了應付繁多的筆記及沉重的作業負擔，寫字只圖快，不求好，致使中、小學學生缺乏寫字方面的系統教育和正規訓練，導致大量學生書法基礎薄弱，書法知識貧乏。主要表現在：一是不能正確掌握、應用書寫工具，書寫姿勢不對;二是漢字基本筆畫寫不好，不懂筆畫的起筆、行筆、收筆法，不會應用運筆的提按、輕重、疾遲、節奏等技巧;三是結字造型能力差，不懂筆畫的比例搭配，揖背相讓、參差變化等技巧，寫出來的字結構松散、重心不穩、神形呆滯;四是臨摹范本的能力差，不會應用“米字格”、“九宮格”、“回宮格”等方法練習;五是十分欠缺章法知識，不講究書寫格式。很多學生對寫字沒有引起重視，更難以將它提到師范生素質基本功這個高度去認識。

三、改進“三筆字”教學的途徑和方法

基于“三筆字”教育的現狀，為了有利于培養學生能從容地適應今后的教育工作需要，造福子孫后代，加強“三筆字”基本技能訓練，提高漢字書寫水平和書法藝術的欣賞能力，是十分必要而又緊迫的。

（一）積極引導，增強學生學習“三筆字”的信心

“三筆字”教學的目標無非是對學生進行漢字書寫訓練，使之掌握一定的寫字知識和書寫技巧，達到能寫正確、規范、流暢、美觀漢字之目的。就實際情況看，盡管目前大多數學生的字寫得較差，但他們還是有著把字寫好的強烈愿望，缺乏的只是足夠的信心，因此，作為教師必須對他們積極引導。

（二）完善“三筆字”學科課程計劃、教學大綱、教材建設

隨著師范教育改革的不斷深入，應盡快確立“三筆字”在課程建設中的學科地位。教材是教師進行教學的藍本和依據，教材好壞直接關系到教學的效果。教育部師范司可根據師范教育的特點，盡快組織力量編寫一套符合師范教育的專門教材并附范帖。進一步修訂完善教學大綱，教學計劃，明確授課學時，考核辦法等，構建一個科學的師范院校“三筆字”教育教學體系。

（三）成立“三筆字”考核機構

國家、省、市（州）各級應象普通話測試那樣，成立相應的檢測組織機構，有專職測試人員，將考核成績與學生升留級、能否畢業掛鉤，以此形成激勵機制，才有利于促進“三筆字”教育。

四、結語

“三筆字”技能訓練是師范技能培養的重要環節，是每一位教師必備的教育基礎技能，針對現階段三筆字教學現狀，必要的應對策略將是提高師范生三筆字技能的首要前提和重要保證，同時師范生只有在高等院校學習時努力學好三筆字，才能為未來從事教師行業打下堅實基礎，對學生的書寫產生積極的示范作用，從而促進教學質量的不斷提升。抓改革、促教學、保質量、見效益，是我們教學的根本目標。只要上下一致，高度重視，齊抓共管，就會有“三筆字”教育的燦爛前景。

六盤水師范學院 貴州 六盤水 553004