對分課堂教學法在學前教育鋼琴即興伴奏課中的應用探析

賴蓓蓓

摘要：傳統的學前教育（幼師）專業的鋼琴技法課堂講授模式在一定程度上存在教學互動少，概念抽象等問題，降低了該專業學生的主觀能動性和興趣。2014年，由復旦大學心理學教授張學新提出了“對分課堂”這一新型教學法。同時，我校幼師專業的即興伴奏的課程設置，也為全面推廣對分課堂教學法提供了實踐舞臺。因此有必要探討在目前的鋼琴教學中如何運用對分課堂教學法這種新的課堂講授模式。

關鍵詞：對分課堂教學法;鋼琴即興伴奏;學前教育

Abstract：To a certain extent， the traditional classroom teaching mode of piano skills for preschool education（PE） majors has some problems， such as less teaching interaction and abstract concept， which reduces the subjective initiative and interest of the students. In 2014， Zhang Xuexin， a professor of psychology at Fudan University， proposed the new teaching method of “split class”. At the same time， the curriculum of impromptu accompaniment of kindergarten teachers’ major in our school also provides a practical stage for the comprehensive promotion of split classroom teaching method. Therefore， it is necessary to explore how to use the new classroom teaching mode of split classroom teaching method in the current piano teaching.

1 引言

即興伴奏究竟是既要求彈奏的技巧訓練，也注重培養學生的樂感和創造力，使其掌握較強的伴奏能力。帶著這個問題，通過反復探索對分課堂教學法的內在規律，并結合筆者自身的教學實踐，簡要分析了在其特定的課堂講授模式在即興伴奏教學中的實際運用。

2 對分課堂教學法及其特點

對分課堂教學法的基本過程，概括為如下三個規定環節[1-2]，如圖1：1、講授環節;2、內化環節;3、討論環節。由此進一步分析對分課堂教學法的特點如下：

（一）講授環節

從外在形式來看，對分課堂教學法的講授環節具有和普通課堂講授方法相似的形態。表現在內容上，教師通過講解課程框架、重點、難點，達到知識傳授的目標。在方法上，必須將內容以合適的顆粒度分解成使得學生最易于接受和記憶的模塊。目的是便于個體的獨立思考和記憶上便于學生自我的總結、消化和吸收。

（二）內化環節

我們對分課堂教學法內化環節的評估，即對其可學習性方面的判斷結果，就是對學生自主學習能力的有計劃、有步驟的鍛煉。在內容上，選取一段完整節拍去講解，課后學生復述這一小段節拍在情感上的感染力、技巧上的關鍵點等等，并培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的這樣一種內在邏輯思考能力。在方法上，必須讓學生在課間去充分練習，通過學生這種感性認知，來加深其對節奏律動的感受，才能有效地傳達抽象的理論。

（三）討論環節

對分課堂教學法上述兩個環節的結合，給予學生最直接的效果，就是即興能力的提高。因為良好的彈奏技巧來源于敏銳的節奏感，而內化環節由于有一定時間上的沉淀，可以激發人的主觀能動性，從而將自主體驗自然地轉化為伴奏表現。但討論環節是必不可少的，在內容上，可以給學生初入為主的某些錯誤觀點以思辨空間。在形式上，也更避免了“滿堂灌”這種老師強勢主導的不利局面。

3 對分課堂教學法的必要性

（一）適合樂理探究

樂理的學習是一名幼師專業學生獲得即興伴奏熟練技能的必由之路。學生通過研究教師的彈奏特點，不難發現，伴奏之所以需要即興，在于其承載了情感的抒發，而這些情感表現為彈奏的力度、時間頻度甚至演奏者的表情和肢體，另一方面，它也提供了藝術上美的體驗。相比傳統的課堂講授模式，對分課堂教學法在互動的程度上、情感的沉淀時間上以及絕對權威的弱化上，都有比較明顯的優勢。

（二）體現以生為本

無論是即興伴奏表演，還是完整節拍訓練，這些實踐上的鍛煉，最終目標都是激發學生的興趣。但絕大多數幼師專業的傳統課程安排，如：視唱練耳等先導課程設置，也固化了學生被動記憶樂理知識的刻板印象。往往認為鋼琴課的學習，就是從被動聽音、練嗓這種模式中獲得知識，而且是唯一的方式。相比之下，教師只給予原始的素材，學生必須自己往前邁出一步，而正是這自主學習的一步，使其產生自主學習的動力

（三）避免淺層記憶

我們的目標并不僅僅是將音樂變成一門枯燥的技能課，不單浪費大量時間，而且記憶效果不理想。相比傳統課堂教學模式的蒼白、抽象，這種融入大量互動和自省的教學歐式，無疑是更易于記憶從而便于學生自主學習的。文獻[3]的研究表明，一旦學生學會自主學習，總結提煉出來某種領會力，甚至是創造力，那么這樣一來，所謂“即興伴奏”技能就已經存在于學生潛意識中了。

4 中職學校的開展對分課堂教學存在的問題

（一）教學理念

“以生為本”未得到家長的普遍接受。作為絕大多數教師的教育觀念，“以生為本”在對分課堂教學法中可以得到最大限度的貫徹，但某些家長未必認可對分課堂教學法“讓孩子自己去內化，自己去討論”的這樣一種理念。

（二）課程設置

課程設置相對滯后。目前在中職學校鋼琴課中，除了要求教學環節固化，還要求教學效果的客觀測評量化，引入對分課堂的課程設置，會對教師把控課堂的能力要求更高。

（三）師資力量

師資力量比較薄弱。經過四年多努力，目前對分課堂教材日漸增多，但是，師資力量仍然比較薄弱，得到專業對分課堂教育培訓地教師相對較少。

5 對分課堂教學法在我校的應用建議

（一）教學組織

在具體教學中可以組織引導學生試聽一兩節對分課堂課，家長也能旁聽，從而直觀地了解學生得到的自主學習體驗。

（二）教材配置

除了花錢購買專門地對分課堂教材以外，主要應將精力放在如何利用現有即興伴奏教材加以改進。

（三）課例提取

我們還可以從對分課堂經典教材中提取大量的課例，作為教師實踐環節配備的教學素材，用于安排學生自主學習。

參考文獻：

[1]姚堃.高中物理“對分課堂”教學模式的應用研究[D].海南師范大學，2017.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016，27（03）：140-144.

[3]黃曉蕾.基于對分課堂模式下的中學心理健康教育課程應用[D].華中師范大學，2016.

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