淺談小學綜合實踐活動“發(fā)展性”評價的內(nèi)涵、原則與應用策略

姚辰

摘 要：綜合實踐活動課是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新興課程。多年來，教育界一直強調(diào)課程評價以量化為主，既缺乏對學生的人文關懷，又不能反映學生的個體發(fā)展。受此慣性思維的影響，小學綜合實踐課程評價傾向于注重評價結果，對學生的努力、教師的引導、課堂的效果、家校的互動等關注不足，評價對象及標準相對單一，難以形成學生、教師、學校、家長等多元評價格局，如此也限制了綜合實踐活動的發(fā)展與進步。文章結合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的相關內(nèi)容，從內(nèi)涵、原則、方法等方面對綜合實踐中“發(fā)展性”評價的應用進行簡要分析。

關鍵詞：綜合實踐活動;“發(fā)展性”評價;內(nèi)涵;原則;應用策略

中圖分類號：G632.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0013-02

一、“發(fā)展性”評價的內(nèi)涵

“發(fā)展性”評價自提出到現(xiàn)在，學術界對其內(nèi)涵還沒有完全統(tǒng)一的界定，簡而言之，這是一種立足于以人為本的理念，關注學生的現(xiàn)在及未來，通過合理的方式，促進其身心和諧發(fā)展的評價。

筆者在此基礎之上，結合近年來綜合實踐課堂教學的經(jīng)驗，認為綜合實踐課程中的“發(fā)展性”評價，是以“發(fā)展”為起點，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重差異，立足當下，放眼未來，引導學生在活動中進步發(fā)展的一種宏觀評價活動。其強調(diào)進行全面評價，不僅包含活動能力、方法運用情況、情感態(tài)度價值觀等，還應關注學生的發(fā)展與創(chuàng)新能力等。在評價目的方面，要注重促進學生身心的和諧發(fā)展;在評價標準方面，不僅要符合《綱要》的相關要求，還須兼顧學生的發(fā)展訴求。

二、“發(fā)展性”評價的原則

（一）過程性原則

《綱要》在活動評價部分指出，教師要指導學生做好寫實記錄并建立檔案，這就要求小學綜合實踐“發(fā)展性”評價應遵循過程性原則。過程性原則，顧名思義就是注重學生在實踐過程中的行為表現(xiàn)，教師在活動中觀察和記錄學生身心發(fā)展的關鍵資料及相關信息，并及時進行反饋，肯定其優(yōu)點，指出其不足，幫助學生更好地實現(xiàn)活動目標。進行“發(fā)展性”評價時，教師不應只關注實踐過程及相關材料，還要關注學生的身心成長過程。

（二）鼓勵性原則

《綱要》在活動評價部分指出，教師要引導學生揚長避短，這就要求小學綜合實踐“發(fā)展性”評價應遵循鼓勵性原則。鼓勵性原則要求教師在評價過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以鼓勵，以便引導和幫助學生利用自身的優(yōu)勢彌補不足，并在遇到困難時，也能保持自信，充分發(fā)揮主觀能動性，讓問題迎刃而解。當然，教師的鼓勵也要適度，避免部分學生產(chǎn)生驕傲自滿、輕視問題的情緒。

（三）主體性原則

《綱要》在課程基本理念、課程內(nèi)容與活動方式等方面均提及學生主體性原則，那么“發(fā)展性”評價也應遵循主體性原則。主體性原則要求教師在評價環(huán)節(jié)注重學生的主動參與，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。筆者留意到在綜合實踐教學的評價活動中，雖然存在學生評價的環(huán)節(jié)，但學生對評價過程，如何評、怎么評、評什么等基本不知，學生評價總體趨于形式化。《朱子語類》中提到“事要知其所以然”，讓學生進行評價，不僅要讓學生知道評價的目的和結果，還要讓他們了解評價的價值和意義，在這種“有則改之無則加勉”的過程中進一步提升自我，體現(xiàn)了“發(fā)展性”評價的優(yōu)越性，也符合《綱要》中學生主體的核心要求。

（四）差異性原則

《綱要》要求教師要在了解學生的個性和特長的基礎上開展評價活動，這就要求“發(fā)展式”評價要遵循差異性原則。這種差異性原則在“發(fā)展性”評價中的表現(xiàn)就是教師及學生在評價過程中要關注被評價人的個體差異，根據(jù)被評價人的實際情況、過程表現(xiàn)，因人施評。

“發(fā)展性”評價從每個學生的基礎、能力等方面出發(fā)，以學生的發(fā)展為目標，以學生的進步為準繩，不追求標準的統(tǒng)一，而是遵循個性發(fā)展的差異，致力于促進學生的發(fā)展。

（五）長遠性原則

《綱要》在評價活動中雖無明文指出，但字里行間卻表達了對促進學生長遠發(fā)展的要求，因此，“發(fā)展性”評價也應遵循長遠性原則。長遠性包含學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展和未來發(fā)展四個維度，“發(fā)展性”評價是一種面向?qū)W生當下和未來的全新評價方式，在進行評價時，教師應從這四個維度出發(fā)，看清學生現(xiàn)有的水平，看到學生潛在的可能，激發(fā)學生自我發(fā)展的想法，關注學生未來的發(fā)展趨勢，而非拘泥于眼前，實現(xiàn)目標之后就淺嘗輒止了。

三、“發(fā)展性”評價的應用策略

（一）學生——自我反思法

筆者執(zhí)教班級的部分學生在活動前對自己的能力一無所知，通過參與“走近南博”“走近大報恩寺遺址”等一系列考察探究活動，逐步學會了撰寫心得體會，反思自省，開始關注自己在活動中的進步，并據(jù)此設定下一步的活動目標，同時還養(yǎng)成了客觀評價的好習慣，也能積極參與到他評的環(huán)節(jié)，能力得到了一定的提升。

由此可見，養(yǎng)成自我反思的習慣，不僅有利于學生明確學習目標，了解自己的情況，從而有的放矢，快速跟進，還有利于培養(yǎng)學生的自尊心與自信心。學生通過自我反思，可以在“發(fā)展性”評價中獲得成長和進步。

（二）教師——鼓勵表揚法

在綜合實踐評價活動的開展中，教師可以適當?shù)貙W生進行鼓勵與表揚，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習、主動探索，使學生養(yǎng)成良好的綜合實踐學習習慣，在鼓勵的評價中到發(fā)展。教師鼓勵、表揚學生的時候要注意以下幾方面。

第一，完善評價鼓勵制度。沒有規(guī)矩不成方圓，教師也要遵循一定的制度，來對學生進行鼓勵、表揚。筆者就曾在評價環(huán)節(jié)設計了相關表格來激勵小組成員積極完成活動任務。學生根據(jù)一些要素來評出最佳小組及個人，獲獎者將獲得勛章獎勵。在學期末，教師還會根據(jù)各小組的總得分，對于得分較高者，另行獎勵。該制度一出，學生的積極性空前提高，各項活動也就順利開展了起來。