家校互動在小學數學教學中的運用

高順勇

【摘要】隨著教育的發展，學校將越來越多的目光投放到家庭教育上，不僅僅重視學校教育，還逐步開始協調家庭教育，要求家校雙方的教育實施步調一致，共同擔負教育學生的責任.基于培養學生數學素養的目的出發，不論是從時間還是從空間上都擴大了小學數學教學的應用范圍，以家校實現互動促進學生合理運用數學理論解決生活實際問題.教師是家校實現互動的重要樞紐，是銜接家校的關鍵橋梁.本文將就小學數學這一學科探索家校互動的具體應用.

【關鍵詞】家校互動;小學數學教學;策略研究

學生是課堂教學實施的前提，是完成課堂呈現的關鍵一環，但小學生普遍年齡偏小，對自我約束的能力較弱，這就意味著學生數學素養的培養不僅需要教師主導，更需要家長從旁協助，積極配合實現家校互動，使學生養成良好的學習習慣并樹立正確的數學意識.這樣一來，教師完成課上的教學內容，家長協助完成回家后的任務，雙方共同促進學生數學素養的養成，進而提升小學數學教育的效率及質量.

一、家校雙方交換基礎信息，促進雙方溝通順暢

家校雙方的了解是促成雙方順暢溝通的前提，所以教師需要在采取一些措施之前先了解學生的家庭情況.同時，家長要對學生的學習環境以及教師授課的特點有所了解.家校雙方共同進步，共同承擔培養學生數學素養的工作.家長應該在家庭中營造良好的學習氛圍，并從學生的角度出發為學生提供幫助，而不只是一味要求學生應該怎樣怎樣，這樣可以使學生不論在學習還是在生活中都獲得進步.

家長在送學生來學校之前勢必對學校有一定的調查，當然調查渠道也只是官網、校內觀賞以及已經就讀學生家長，其深刻程度遠遠不夠，這就需要教師舉行家長會，在會間對學校以及自己的授課風格做一個簡單的介紹，介紹之后可以要求家長在課前監督學生按照要求完成預習任務，教師可以將任務內容發布在家校群里.同時，教師可借此機會安排家訪時間，按照家長方便的時間去學生家里進行家訪，在家訪過程中了解孩子的生活環境以及周圍的人群，使教師能迅速獲取有關學生的信息.家校雙方互換基礎信息，可以使教師在具體實施課堂教學的過程中考慮每一名學生，致力于將每一名學生都帶上美妙的數學之旅，使每一名學生都有神奇的感受.就如“條形統計圖”一課，教師在課前可以要求家長帶孩子對家中的物品進行分類并計數，如孩子的玩具有多少、廚具有多少、書籍報紙有多少等，將這些信息繪制成一張條形統計圖，以此途徑對學生展開預習教育，提升學生整理房間的意識.學生通過在整理房間的過程中對自己物品的計數，可以掌握自己已有玩具的數目和種類，也在某種程度上減少了家長的負擔.而學生經過此過程后再在課上接受教師對條形統計圖的講解，會發現條形統計圖的繪制過程與昨天在自家中進行的“計數游戲”有些許相似，對新知識的吸收會更加快速，掌握得也會更加牢靠.這樣的家校互動可以加深家校雙方掌握的信息內容，從而提出更高效且高質量的家校合作方式，為培養學生的數學素養、實現學生的素質教育起推動作用.

二、提升家校雙方的交流意識，促進雙方的溝通交流

家校合作在當前是一種勢不可擋的趨勢，以其獨特性及必要性走進校園，基于這種情況，單單是一方高喊家校合作的口號是遠遠不夠的，需要雙方共同努力.尤其是教師與家長必須具備這樣的意識，才能以此意識來銜接家校，實現家校互助，進而促進雙方順暢的交流，為后續合作做準備.

如何才能真正提升教師和家長的合作意識呢？家長關注的孩子的學習成績和素質的提升，教師也同樣關注.除此之外，教師更關心學生的學習習慣及自主探究的能力，所以，不論從哪一角度來看，學校在貫徹落實這一措施之前需準備好各項研究及實踐的數據，并以學生的轉變程度來支撐這一教學模式.同時，教師需進行一定的實踐，畢竟實踐是檢驗真理的唯一途徑，教師與家長如果從實踐中發現學生可以提升的空間，勢必會不遺余力地進行合作探究，那么，家校雙方在思想上達成一致的條件下進行緊密的溝通交流自然是順理成章的了.就“三位數乘兩位數的運算”來看，首先，教師要求學生熟練掌握乘法口訣，然后掌握進位等，以上要求學生掌握的內容可要求家長進行檢驗，檢驗結束后可在群里說一聲.學生在相對輕松的空間里進行背誦可以最大限度完成背誦，三位數乘兩位數的運算其實與兩位數之間的運算并無太大區別，學生只需做到一定程度的復習即可，家長的存在起到了很好的監督作用.最初可能需要教師為家長布置具體的內容輔導學生，隨著家長教育意識不斷加深，逐漸可以不再需要教師特地說明需要怎么實施，只需要教師提出對學生檢驗完成的內容即可，家長自行安排家庭教育的內容，既有效實現了親子間的互動，也實現了家校互動，有效地推進了學生的素質教育，更提升了學生的數學素養.經過一段時間的課堂實踐發現，這種方式確實可以提升課堂教學的效率和質量，推進素質教育的有效展開，尤其是數學學科，學生在課上的表現明顯更積極，在課下也能夠主動提問，畢竟基于一定復習的預習給了學生信念感，向教師問問題更有底氣，而有些問題是孩子與家長協商好來學校問教師，以便回家后講解給家長的，學生的表達能力得以鍛煉，促進了學生素質教育的展開.

三、增加家長和教師的溝通時間，實現雙方良性互動

家長和教師在工作之余都想休息，但家長需要對自己的孩子負責，教師需要對班級的學生負責，所以雙方的互動是不可避免的，互動就意味著勢必會存在時間的一致性，而進行溝通時，孩子最好還是適當按照場合被選擇是否在場，家長與教師及時的溝通有助于學生素質教育的跨越式進步.

在日常課堂中，教師布置課上完成任務，有部分孩子未能完成，教師希望家長予以足夠的重視，在回家之后對某項內容進行適當的檢驗，為了節約家長的時間，也為了使家長的親子時間能夠盡可能的高效，教師可以提出建議，怎樣的措施可以在保證質量的同時最大的提升效率，以高效的方式完成任務以便節約雙方的時間.時間對于家長、教師、孩子不論是誰來講都格外重要，但若是孩子確實存在問題也是確實需要解決的，教師只是解決學生問題的一個途徑，并不能保證徹底解決問題，這時候就需要家長從旁協助進行檢驗.如學生就“小數的加法和減法”不能完全掌握，始終不能理解如何對位時，教師在課上已經明確提出應該實施的措施后，學生仍然不能發現其中的問題，這就需要家長進行協助，如從小數與整數的區別入手，將整數的小數點可視化，從小數點的角度講解整數是如何對齊的，再延伸到小數.教師可以用學生在家中吃美味的漢堡包舉例，一個漢堡包若是可以10口吃完，先吃了1口，那就是0.1，再吃一口就是吃了0.1+0.1，小孩子吃兩口才能與大人的一口一樣，那么就是0.1+0.1+0.05，基于以上思考所提出的問題解決措施也可以在飯桌上進行，如日常小事一般提出思考再進行有趣的互動，這也有助于營造良好的家庭學習氛圍，促進親子的交流互動，飯桌上的漢堡包既滿足了學生的需求，使學生感到快樂，又能夠較好地帶動學生進行思考，對小數點的存在進行理解，解決課上沒能解決的問題，實現了家校互動的良性學習互助，為提升學生的數學素養，以及將數學思維運用到生活中起了鋪墊作用.

四、拓展家校溝通互動空間，提升學生數學素養

隨著互聯網行業的發展，信息技術發展迅速，家校溝通的渠道也越來越多，不斷興起的網絡平臺為實現家校互助提供了足夠的空間，與此同時，線下也應當展開家校溝通渠道，從而大幅度拓展家校溝通渠道，教師和家長可以線上線下共同商議提升學生數學素養的措施.

學校每個月都會進行月考，每個學期都會進行期末考試，每一階段的考試都是對學生近期學習的檢驗，從試卷中反映出來的問題都是學生確實存在有待解決的，需要教師與家長雙方共同決定如何解決.教師可以召開整個班級的家長會，也可以召開層次性的針對性的家長會，有針對性地提出學生的問題，既節省了學生家長的時間，也可以高效完成教師的任務.召開家長會的前提是教師對試卷進行分析，對各個題目的知識點進行劃分，為批次性的家長會做準備.

在學生還不是學生時，父母就是孩子的老師，言傳身教，從點滴開始幫助孩子學會簡單的生活，基本的衣食住行是家庭需要教給孩子的，學習的事情則全部教給教師，傳統的理念確實如此，但教育行業對學生的要求逐步提升，素質教育的展開并不是學校一方就可以圓滿完成的，還需要孩子的“第一任教師”從旁協助，共同在學生的素質教育中起到推動作用，使學生成為更優秀的學生.

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