多校區高校教學資源配置問題及優化策略研究

邵志國 李夢笛 安安

摘?要：多校區教學資源優化配置可擴大教學規模、增強學校競爭優勢，但實踐中常面臨教學資源浪費、師資隊伍分配不均衡、教學信息不同步、網絡教學資源不共享等諸多問題。有效解決此類問題對實現多校區良好辦學具有重要意義。因此，本文以青島某大學為研究對象，通過發放調查問卷，調研該大學三校區教學資源配置中面臨的問題，總結為教學管理規章制度、教學資源浪費、教學信息的同步與共享、師資隊伍、網絡教學資源等五大問題，并從完善教學管理的組織機構、合理規劃各校區資源、增強各校區職能部門協作、提高教師資源有效共享、建立統一的網絡教學平臺等方面提出優化策略。研究成果可促進該校教學資源更好的優化配置，對同類高校也具備啟示或借鑒意義。

關鍵詞：多校區;教學資源配置;調查問卷;優化策略

隨著教育體制改革不斷深入，部分高校為擴大教學規模，增強學校的競爭優勢，通過合并或自我擴張形成了多校區辦學的現象[1]。作為我國高校教育改革的一個重大突破，多校區辦學不僅有利于擴大教學空間與規模[2]，而且有助于提升校區所在地的文化層次，同時帶動當地經濟[3]。因此，多校區辦學是我國高等教育發展的必然選擇[4]。在青島本地高校教育發展中，因合并或擴張形成的多校區大學數量呈上升趨勢，如青島理工大學有市北校區、黃島校區、臨沂校區;青島大學有浮山校區、金家嶺校區、松山校區，以及正在建設的膠州校區等。該類高校在多校區辦學的同時，將自身地域范圍和辦學規模不斷發展壯大，有利于增強學校的競爭優勢、擴大教學規模、引進新學科以及高層次人才，成為具有區域影響力的綜合性研究型大學[1]。與此同時，由于我國多校區辦學模式形成時間短，目前還處于探索發展階段，在此階段難免會遇到各種問題，而多校區教學資源優化配置問題格外顯著[5]。劉躍華等認為我國教學資源的利用效率比較低，與發達國家相比還存在著一定差距[6]。牟運清首先論證了教學資源優化配置的重要性，然后對教學資源優化配置的影響因素進行分析，最后提出教學資源優化配置策略[7]。楊小云等分析了多校區地方綜合性大學在資源配置上的諸多問題[8]。崔建明教授在“IEE4先進信息技術會議”上指出，不同的教學資源配置，會嚴重影響學校的發展[9]。可見，學校的教學資源配置情況直接關乎學校的長久發展，應引起學校的高度重視。綜上，我國學者針對教學資源配置問題及優化策略已從整體上進行了大量研究，但對具體高校的教學資源配置問題及優化策略研究不足。同時，在大學發展規劃中，高校對資源建設問題比較重視，而忽略資源配置整體規劃。因此，本文以青島某大學為例（以下簡稱該大學），通過調查問卷，對該校多校區教學資源配置問題進行深入研究，并提出相應的優化策略，為同類院校提供一定的參考價值。

一、青島某大學教學資源配置情況

為更好地了解該大學多校區教學資源配置中存在的問題，探索教學資源配置的新思路，促進高校對教學資源的充分利用，本文采用調查問卷，對該大學多校區教學資源的配置情況進行深入調查。為使調查信息科學準確，真實地反映學校在資源配置方面的情況，問卷內容設計時充分聽取學校教務部門、設施服務部門、部分師生的意見，并調研了教學管理專家，對調查問卷進行多次修改。同時，為保證調查活動的科學性、有效性以及代表性，能真實反映各校區的情況，本次調查采用“問卷星”的形式，對該大學三個校區的教師、教學管理人員、在校學生發放調查問卷。總共發放問卷260份，收回有效問卷245份（其中主校區186份，分校區一39份，分校區二20份），回收率為94.23%，并運用SPSS軟件做統計分析。

（一）數據收集

（1）調查目的。本次調查旨在了解該大學多校區的教師、教學管理員以及在校學生對學校教學資源配置的了解情況，并深層次探尋教學資源配置中存在的問題，為教學資源管理部門提供資源配置改革和改進的建議，有效解決多校區教學資源配置中存在的問題，推動多校區辦學的良好運行。

（2）問卷設計。本次調查問卷內容包括個人基本信息、對學校教學資源配置的了解、學校教學資源配置中存在的問題和學校教學資源配置改進建議4部分。第1部分是個人基本信息，包括所在校區和從事崗位，目的為充分了解各個校區的真實情況。第2部分為單選題，主要掌握調查對象對學校教學資源配置的了解程度。第3部分包含多選題和簡答題，主要收集學校教學資源配置的真實情況以及存在的主要問題。第4部分表現為簡答題，主要收集調查對象根據自己所在校區的實際情況提出相應的改進建議。通過4部分內容的調查，可以充分了解學校在教學資源配置方面的情況，并提出相應的改進建議。

（二）數據分析

采用調查問卷設計的題項能否直觀、清晰地表達研究內容，以及通過抽樣問卷調查得到的統計數據是否可靠、正確和準確，需借助統計應用軟件對問卷統計數據進行信度和效度分析，以保證問卷的穩定性、可靠性、正確性和有效性[10]。因此，本文采用SPSS對調查指標的信度和效度進行檢驗。

（1）指標的信度檢驗。信度也稱可靠度，是指測量工具所衡量出來的結果的穩定性和一致性[11]。Cronbach?α系數是目前社會科學研究中最常使用的信度指標。Cronbach?α系數可理解為真實分數在測驗得分中的比例。其比例數值越大，表示測量信度越高[12]。采用Cuieford觀點判定信度，即Cronbach?α系數小于等于0.35為低信度，若在0.35與0.7之間為中等信度，大于0.7為高等信度。本文信度檢驗結果，如下表所示。

由上表可見，對教學資源配置了解情況這一指標組合α系數比較高，并且去掉各變量后的α系數仍較高，表明第一組問卷內容設計較合理。教學資源配置改進建議，即第三組指標組合，其信度僅次于第一組，均為0.7左右，處于可接受范圍之內。信度系數較低的是教學資源配置中存在的問題，即第二組指標，但也在中等信度范圍之內。對于教學資源配置中存在的問題此組信度比較低的原因為，①指標X8設計不合理。通過信度計算結果可看出，若將指標X8刪除，信度可提高到0.732>0.7，由中等信度變為高等信度;②多校區資源配置中，不同校區存在問題不同，指標選取不全面，致使信度系數偏低。