翻轉課堂在小學英語教學中的應用與反思

王曉明

摘 要：教育事業是我國各行業不斷進步之基石，其重要性不言而喻。近年來，英語學習低齡化的傾向越發明顯，很多時候當學生自小學中年級進入校園系統的英語學習時，就已經形成了天然分層，班級學生間英語水平層次明顯，有人有了一定的英語基礎，而有些學生還沒有開始英語的學習。在小學階段英語教學中，借助翻轉課堂的形式，注重英語的應用練習，并且指導學生關注英語的學習過程，體驗到學習過程中的快樂。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語;應用與反思

科學技術的快速發展給予了各行業新的發展機遇和發展空間，尤其是教育事業的發展尤為顯著和突出。翻轉課堂也稱倒課堂，指調整課堂內外的時間，把學習的決策權從教師手中轉移到學生身上。與目前固有的教學模式不同，翻轉課堂最大的優點是可以幫助學生在家里學習知識。

一、對翻轉課堂的解讀

首先，翻轉課堂相對于傳統課堂是一種富有創新形式的教學模式。過去“大滿貫”式的傳統課堂中，教師的角色是傳授者，始終處于“主演”“主角”的地位，不管學生“聽不聽得懂”只管一味的傳授和灌輸，而學生的角色往往處于“被動接受”“配角”的地位，學生是受教師控制（受控制）的對象。而翻轉課堂卻顛覆了這種角色扮演，強調教師是“導演”、學生是“主演”，要求教師成為課堂的組織者、促進者，學生成為課堂的合作者、表演者，建成民主、互動、合作、教學相長的新型師生關系等，讓學生更好地施展個性，充分發揮學生在課堂中的主體作用，從而構建“以學生為中心”的課堂環境，使教師變成課堂的“導演”、學生成為課堂的“主演”。其次，翻轉課堂的教學實踐模式多種多樣。一是大翻轉即“家校大翻轉”：這個翻轉基本上與美國最初的翻轉原樣相符合，翻轉模式為學生通過教師前一天發的視頻進行觀看以及自主學習相關輔助資料，在學生完成相關任務后，由教師在線進行批改。二是中翻轉即“校內翻轉”：這種翻轉模式是指一節課或者兩節課、連堂或不連堂的課程，在第一節課上，學生通過在教師的組織下一起觀看教學相關視頻或由學生自己查找相關資料，完成教師布置的任務或學習清單，在課堂上交給老師批閱;在第二節課上，由教師對學生所做的情況進行指導、交流、練習等。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的應用

（一）對班級學生的分層

首先應當充分了解班級學生，對學生情況摸底。由于小學階段學生的年齡、認知以及知識的儲備尚且單薄，翻轉課堂是通過小組合作的形式達成，互相補充，共同完成學習任務。翻轉課堂是一種將學習主動權交給學生的教學模式，是指學生在課程開始之前進行自主預習，而在有限的課堂時間內，則進行小組活動、課堂交流等。真正的學習被交給了學生，放在了課程開始之前。在課堂教學中，教師對學生科學分層，了解班級學生的實際情況，再進行系統的分組，每個小組由不同層次的學生構成，互相補充，共同進步。

（二）教師應充分利用網絡平臺

為學生提供一個專業的英語學習環境。該平臺需要介紹學生的學習任務、學習目標和專業英語詞匯，其中，對于較難的任務，教師需要分階段指導。在小學英語課程教學中，教師要加強學生學習的自主性，使學生形成自主學習的意識，合理把握學習時間和學習節奏，優化課程體系。

（三）游戲教學

教師為了進一步提高學生對小學英語內容的興趣，將游戲滲透到教學中。以“Goldilocks and the Three Bears”為例，教師要求學生進行角色扮演，隨機抽取四位同學分別扮演金發姑娘、熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶以及旁白，將繪本閱讀中的內容進行分角色朗讀。最好是在朗讀的過程中能夠進行表演，比如可以做一些表情、動作等，從而讓英語閱讀課堂變得更加生動有趣。通過游戲教學可以有效促進學生對英語課程的喜愛，有利于促進教學效率的提高。

（四）注重家校配合，促進翻轉課堂有效實施

學校與家長之間的交流與配合是促進翻轉課堂有效實施的保障。召開家長會，宣傳翻轉課堂的教學理念，讓家長明白翻轉課堂的課改特色及平板電腦在課內外的應用最大化，以及課后如何監督學生利用平板電腦的學習。其次，學校制訂出每周或每月的翻轉課堂開放日。在特定時間段內邀請家長在教室內外旁聽學生的翻轉課堂表現情況，走進課堂與學生一起體驗翻轉課堂的學習。讓家長在親自感受后認識到平板電腦在翻轉課堂中的價值和翻轉課堂教學模式，消除家長對翻轉課堂和平板電腦應用的抵觸心理，并助推家長監督學生學習。

（五）通過知識遷移，實現綜合能力的提升

課后知識的拓展與延伸通常是需要學生在真實的情境中思考和解決問題，在解決問題過程中實現知識的遷移。表現形式多為開放性的作業，這種任務的完成具有一定的難度，需要學生“跳一跳摘蘋果”。任務的解決通常需要學生了解新舊知識點之間的密切聯系，幫助學生架起新舊知識之間的橋梁，完成任務的過程，使學生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，實現其綜合能力的提升。

（六）融入生活元素，推動翻轉課堂模式的構建

教育家陶行知先生提出“生活即教育”的先進理念，提倡教育教學不能脫離學生的生活實際，課標也明確教學應貼近學生學習生活。英語教學中，融入生活元素，開展生活化教學也是英語學科特點決定的。英語以西方文化為背景，語言方式、語言習慣等與漢語千差萬別，對于認知水平不足、對世界了解淺顯的小學生而言難度之大不言而喻，而將生活元素融入教學中，讓英語知識以生活化的方式，直觀、生動地呈現出來，增加知識的生動性，也降低知識的難度，提升可理解度，從而提升教學效果。以閱讀教學為例，閱讀教學時，多數教師會采用聽說讀寫的方式進行組織教學，注重聽說領先，首先設計幾個問題，播放文本聽力材料，讓學生先合上課本聽，之后，回答提出的問題。多數教師對于這個方法百用不厭，但效果之差也是不爭的事實，教師們只能發出“學生聽力怎么練都練不好”“現在的學生真難教”等的抱怨。教師們在抱怨、發牢騷的同時，應反思教學到底是哪兒出現了問題，找到“病根”，再尋找“良藥”，才能“藥到病除”。之所以聽力差、效果不好的主要原因，是因為脫離學生的認知水平，教學生活化的缺失。如果教學中，教師在播放聽力材料時，也用PPT呈現出文章的圖片等，就降低了聽的難度，聽力材料也增強了直觀性、形象性，生活元素的運用，讓學生感到熟悉，也吸引他們的興趣。教學“Shopping”“What is the matter with you？”“How are you？”等時，融入生活元素，更有利于提升學生的語言能力，促進學生綜合素養的提升。如模擬商場構建的情境，模擬學生生病、媽媽關心詢問，東東生病臥床，給老師打電話請假等情境，在讓學生置身于這些熟悉的生活化情境中進行角色扮演，學生的主動性提升，課堂效果發生質的飛躍。

結束語

在課改特色的助推下，翻轉課堂的教學模式越來越備受關注。要想很好地培養小學生英語語言學習的興趣，探索符合小學英語課堂的教學方法和解決學習英語語言中的問題，創新翻轉課堂教學模式是值得深入觀察學習和探究的現實課題。

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