高水平專業群國內外標桿院校對比研究及建設目標設定對策
——以廣東科學技術職業學院工業機器人技術專業群為例

廣東科學技術職業學院 余正泓 盧敦陸* 蘇 江 陳斗雪

“雙高建設”是我國職業教育改革發展過程中實施的重大國家戰略。以此為牽引，各省都相繼推出省級高水平專業群建設項目，其中廣東省教育廳2020年12月立項了第一批共計185個省高職院校高水平專業群項目。在“雙高建設”明確提出高職教育要實現高質量發展，達到國際先進水平的目標背景下，各級高水平專業群如何結合實際，科學設定建設目標是亟待解決的問題。筆者以廣東科學技術職業學院的工業機器人技術專業群為例，通過橫向對比與國內外標桿院校及其專業（群）建設之間的差距，綜合考慮專業群現實基礎，進而研究制定近遠景規劃及目標定位，實現建設目標前瞻性與可行性的有機統一。本研究對于建設高水平現代化高職院校、適應經濟轉型、培養大國工匠，具有重要的現實借鑒意義。

一、工業機器人專業群建設概況

（一）建設背景

為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，中國制造必須向智能制造轉型升級?；浉郯拇鬄硡^制造企業是智能制造產業的排頭兵，需要大批高端復合型技能人才支撐產業發展，符合智能制造產業需求的人才培養已成為高職教育改革的當務之急。智能制造具有多學科綜合、技術復雜度高的特點，單一制造類專業人才培養難以滿足智能制造產業的技術發展，建設覆蓋現場層、控制層、網絡層、應用層等多方向專業的專業群成為必然選擇之一。廣東科學技術職業學院（簡稱“廣科院”）是粵港澳大灣區核心城市珠海唯一的國家骨干校和優質校，現有機器人學院、汽車工程學院等5個工科相關學院，建設高水平智能制造專業群，服務大灣區產業發展責無旁貸。

（二）建設基礎

2020年廣科院以工業機器人技術為核心，秉承“以群建院”理念，構建了以工業機器人技術為核心，機電一體化、數控技術、應用電子技術、現代通信技術為支撐的高水平專業群。

1.服務灣區貢獻大，基礎扎實成果多

工業機器人專業群緊密對接粵港澳大灣區產業發展需求，群內重點專業工業機器人技術是省二類品牌專業，應用電子技術是國家骨干校重點專業、廣東省一流校高水平建設專業、廣東省示范專業、二類品牌專業，數控技術是央財支持的重點專業、廣東省示范專業，現代通信技術專業是“互聯網+”特色專業。經過多年建設，專業群在人才培養模式改革、師資隊伍建設、教學資源和條件建設、科研社會服務能力提升、國際交流與合作等方面取得了顯著成績，在國內同類院校中處于領先水平。近五年，專業群建設取得一大批省級以上標志性成果，其中國際級標志性成果6項，國家級標志性成果7類（39項），獲得國家級教學成果獎二等獎1項、省級教學成果獎一等獎1項。

2.核心專業起點高，人才培養質量優

為滿足珠三角經濟發展對智能制造產業高端人才的需求，按照高起點規劃、高標準建設的要求，緊密對接智能制造高端產業，充分發揮專業群的產業集聚效應和服務功能，逐步將該專業打造為群內核心專業，在國內同類專業群起到示范引領作用。

一是根據高端崗位需求變化，將人才培養目標和規格定位為工業機器人裝調維修工程師等高端技能崗位。加大自動線裝配、系統集成應用、機器視覺開發等高端技能培養力度，主動適應產業升級。二是對接IHK國際標準，通過學習內化構建對標國際中國特色的專業課程體系和課程，重編包含行業標準、工程案例，注重自我學習、多元評價的專業教材。三是對接行業標準，按照真實生產要求，建設高水平關鍵核心崗位技能實訓中心，對接IHK標準，建設國際職業資格培訓和考證中心。四是注重學生綜合素質培養，德智體美勞全面發展。作為全國唯一的高職代表，學生團隊與985本科院校和國外名校同臺競技，連續勇奪24屆、25屆FIRA機器人世界杯大賽冠軍，學生胡智文獲共青團中央2017年“勁牌陽光獎學金”全國十佳特別獎、滿興才獲得2017年第17屆大運會金牌。

3.現代學徒改革實，示范引領成效大

專業群應用電子技術專業在2014年被教育部立項為第一批現代學徒制改革試點專業，5年來共培養201名現代學徒。2020年《職業能力成長導向的高職電子信息類專業教學標準和課程標準研制與實踐》獲得省級教學成果一等獎，完成現代學徒制應用電子技術專業基礎及崗位能力課程標準14門，出版現代學徒制專業教材3本，公開發表現代學徒制相關論文8篇，學徒制專業調研報告1份，學徒制職業能力分析報告1份，形成了一批包括課程標準、教材、技能考證等在內的教學資源，對全國高職院校現代學徒制改革起到了很好的示范和引領作用。

4.產教融合聯動暢，服務企業能力強

專業群注重校企深度合作，精準對接龍頭企業，近五年，與一汽大眾、格力等龍頭企業開展頂崗實習1000多人，高質量就業200多人；與三一海洋重工共建“廣科三一海工產業學院”，構建融人才培養與員工培訓、技術研發與推廣應用、境外招生與用戶培訓于一體的校企協同創新中心。2019年，該中心獲批國家級“應用技術協同創新中心”，建立了江門市政府引導、校行企參與的新形式“江海高新區產業學院”，滿足高新區企業的高技能人才、科研與社會服務需求。

專業群2015年獲批“珠海市先進裝備制造與材料成型技術重點實驗室”，2016年“廣東科學技術職業學院電子與通信技術公共服務示范平臺”獲珠海市科工信局立項，2018年“廣科電子信息與智能制造信息化服務平臺”獲省經信委立項。近五年，專業群面向創新型中小微企業積極開展科技服務，助力具有發展潛質的創新型中小微企業取得技術突破，提升企業員工專業素質和核心競爭力。與企業共同開展橫向技術研發145項，到賬經費339萬元；技術培訓5170人次，到賬經費222萬元；實現成果轉讓31項，社會效益顯著。

二、國內標桿專業群對比

常州機電職業技術學院（簡稱“常機電”）為中國特色高水平職業學校建設單位C檔，工業機器人技術專業群是其排名第一的特高專業群。該專業群的核心專業方向——工業機器人技術在國內開設時間最早，走在全國前列，其他群內專業建設基礎較好，整體優勢明顯，因此廣科院將其作為國內標桿專業群對象。

（一）標桿專業群概況

1.標桿專業群核心專業為全國領頭雁

2004年，常機電率先與國內其他院校開展機器人人才培養，2010年開設工業機器人專業方向，是國家骨干高職院校重點建設專業、全國職業院校裝備制造類示范專業點（教育部）、江蘇省品牌專業。

“集團+標準+資源”的辦學模式，引領全國機器人相關專業快速發展。主持開發教育部和全國機械行業工業機器人技術專業教學標準、全國機械行業工業機器人領域（中級）學分銀行轉化標準、教育部工業機器人技術專業儀器裝備標準（第二主持單位）；主持建成國家職業教育工業機器人技術專業教學資源庫、工業機器人技術專業企業生產實際教學案例庫，為職業院校工業機器人技術專業建設提供了系統解決方案。

“教師+教材+教法”的綜合改革，培養人才質量優良。聘請長江學者孫立寧教授為團隊顧問，由江蘇省工人先鋒號、省青藍工程優秀教學團隊實施專業人才培養，以項目式課程改革為抓手，開發職業教育國家規劃教材，基于國家教學資源庫開展線上線下混合教學模式改革，“全人格”教學模式獲國家級教學成果獎。

“平臺+團隊+項目”的打造方式，助推常州機器人產業躋身全國第一方陣。與常州機器人產業園共同打造公共技術服務平臺；聚焦工業機器人本體及系統集成核心技術，建成省優秀科技創新團隊；建成中小企業智能裝備健康監測及遠程服務平臺，促成安川電機等世界知名企業落戶常州，有效助力常州市武進高新區機器人及智能裝備國家級創新型產業集群快速發展。

2.群內專業整體優勢明顯，建設基礎較好

標桿專業群內其他專業情況如表1所示。

表1 標桿專業群其他專業情況

專業群貼合產業合力作用顯著。根據區域機器人及智能裝備產業發展，2010年開始組建專業群，2012年被遴選為“江蘇省‘十二五’高等學校重點專業（群）”并順利通過驗收。專業群以工業機器人技術專業為核心，輻射帶動群內其他專業發展，初步形成動態管理、優勢互補、協同發展的專業群建設運行機制。

專業群人才培養質量較高。畢業生持“雙證書”比例達100%，初次就業率達97.2%，學生在國際競賽中獲得二等獎1項，在全國職業院校技能大賽中獲得一等獎5項、二等獎4項。

專業群社會服務貢獻大。專業群建有科技部服務平臺1個，省級公共服務平臺2個，市級服務平臺3個；近三年完成橫向課題73項，獲得授權專利46項，軟件著作權60項，完成各類社會培訓18020人次，技術服務收入921.48余萬元。

專業群辦學條件優良。校企合作共建工業機器人技術應用中心等多個實訓室，建有江蘇省產教深度融合實訓平臺1個、江蘇省物聯網與制造業信息化工程技術研究開發中心1個、常州重點實驗室等2個。

專業群師資隊伍實力強。數控設備應用與維護、電氣自動化技術、工業機器人技術等3個教學團隊是江蘇省高等學校優秀教學團隊，工業機器人團隊是江蘇省高等學校優秀科技創新團隊，電氣自動化技術教學團隊被授予江蘇省“工人先鋒號”。

專業群建設成果多?！爱a教園+工作站：合作育人平臺創新與實踐”“于全人格育人理念的高職制造類專業課程教學模式改革與實踐”獲國家教學成果二等獎；“省域中等職業教育專業教學標準體系建設的研究與實踐”獲國家教學成果一等獎。主持建設國家職業教育工業機器人技術專業教學資源庫，建有數控機床故障診斷與維修等4門國家精品資源共享課。

（二）標桿專業群與我校專業群對比情況

分別從專業起步時間、影響力、示范性、師資團隊、服務能力、教學成果、人才培養質量、辦學條件、國際合作等9個維度，對比標桿專業群與廣科院工業機器人技術專業群之間的差異，剖析存在的差距，提煉出關鍵問題，如表2所示。

表2 專業群對比情況

續表2

三、國外標桿專業對比

德國巴登符騰堡雙元制大學是德國第一所雙元制大學，作為高等教育領域雙元制教育模式的先驅和佼佼者，其以卓越的教學和成功的辦學歷史，贏得了良好的國內與國際聲譽。電氣工程專業是其在技術領域的優勢專業，廣科院選擇其作為國外標桿專業對象。

（一）標桿院校概況

巴登符騰堡雙元制大學（簡稱DHBW）于2009年3月由巴符州8所職業學院組建而成，有近40年成功的雙元制辦學經驗，同時它也是德國第一所以“雙元制”命名的高校。大學有8個校區，專職教授722名，在技術、經濟、社會三大領域設有22個專業、79個專業方向，是巴符州大型高校之一。與9000多家企業建立合作關系，包括西門子、奔馳、保時捷、漢莎航空、德意志銀行、德國郵政、德國鐵路等。

DHBW的學生通過三年的學習可以獲得學士學位，同時擁有一年半的職業經驗。與其他雙元制職業學校一樣，作為合作伙伴的培訓生，學生在學期間可以得到月度津貼，使自己具有經濟上的獨立性，可以集中精力于學業。大約85%的學生在畢業前就已經簽訂正式的勞動合同，成為公司的正式員工。之所以有這樣的成績，是因為DHBW的雙元制學習有四方面優勢：（1）小班化教學。班級規模一般不超過30人，保證學生得到教師與輔導人員的良好照料，個性化的照料提高了學生的求學動機，促進了其學業和職業的成功。（2）前沿和實踐性的內容。除了專職教授，學校還邀請其他高校講師以及企業和社會機構具備突出能力的專家向學生傳授各自專業領域的知識內容，以此保證向學生傳授最前沿的理論知識和具有實踐意義的原理性知識。（3）公認的強化課程。DHBW的所有專業教育均需完成210個學分，并要求學生在實踐階段提早擔當職責，以使他們直接應用理論學習階段獲得的知識。為此，按照雙元學習方案，學生在DHBW要經歷一個以3個月為間隔的交替變化的、緊湊的學習時間。由于課程安排緊湊，學習強度大，DHBW的教學安排獲得了“強化課程”的聲譽。（4）人才培養的國際化。在幾乎所有的專業學習中，都會有一部分內容要求學生在國外完成，以使學生改善語言能力，獲取跨文化工作經驗。目前，DHBW與世界上200多所高校有合作關系，在國外獲得的學業成績一般都能折算成DHBW的學分。

（二）標桿專業概況

1.專業培養目標

DHBW開設的電氣工程專業因為有著廣泛的應用領域，因此提供了三個專業方向的教育：自動化、電子學和通信技術。在所有專業方向上，學生還需要掌握各類計算機軟硬件知識，獨立應用各類數據處理系統。DHBW課程與教學的目標是發展學生的職業行為能力，包括人格、專業、方法和社會能力。畢業生能夠將科學知識應用于實際需要，他們能在主要工作領域從事專業活動，比如設計開發、項目策劃、生產、質量保障以及銷售等。他們能通過緊湊的理論學習和有針對性的職業培訓，獲得團隊中獨立負責行動的整體認識，了解自身工作的組織、經營管理和生態框架，并將社會環境反映在自身的活動當中。如此，他們能在公司中進行高效的、創造性的工作。

2.課程設計方案

DHBW采取模塊化課程設計，依照知識性質，可分為理論模塊和實踐模塊；依據知識專業層級，分為核心模塊、普通方向模塊、地方模塊。核心模塊是專業的核心內容，是所有專業方向的必修公共課，主要在前兩學年教授，它包含實踐模塊；普通方向模塊為專業方向的必修課程，主要在第二、三學年教授；地方模塊屬于專業方向課，是各分校根據地方經濟的現實需要確定和補充的學習內容。除必修模塊外，DHBW還提供選修科目。此外，引導自學也是DHBW學生學業的一部分，第一學年為30小時，第二學年至多為50小時，第三學年至多為70小時。借助最多150個小時廣泛的引導自學，向學生提供多樣化的、適宜的和能力導向的學業支持，如設計和項目方案的輔導、實驗、練習以及其他引導自學形式。

3.教學理念與方法

DHBW教學論的主體目標為行動能力的培養，注重四個機制的保障，即理論與實踐的耦合、實踐中的學習、小班化教學以及來自實踐一線有特殊能力的兼任講師。理論與實踐耦合的機制有助于學生的整體學習和學習激情的引發，項目和學位論文研究有助于學生學術能力和應用能力的養成，小班化教學則有助于學生個性化的學習。此外在教學過程中，強調內容具有新穎性和貼近實踐，注重以參與者為中心的教學方法，重視促進學生理論與實踐之間的知識遷移和融通以及獨立學習能力的提升。

4.專業支持條件

三個基本支持條件保障了專業發展順暢。一是眾多合作企業的深度參與。據DHBW斯圖加特分校數據庫顯示，在電氣工程專業領域有206家合作企業，另據Ausbildungsplus數據庫統計表明，DHBW專業合作伙伴數量是全德最多的。二是良好的教學設施。電氣工程專業擁有兩個現代化的實驗室，分別是電氣工程基礎實驗室和微電腦技術實驗室，用于專業教學與研究及項目開發。三是有一支專兼職結合的優秀師資隊伍。DHBW除自身擁有強大師資力量之外，還廣泛從其他高校、企業與社會機構延聘有理論與實踐專長的兼職講師。DHBW對教師的要求側重于教育教學實踐能力，要求具備教學能力和實際工作經驗，如教授除一般要求具有博士學位以外，還要求具備一定的教育教學能力和至少有五年的職業實踐經驗，而且其中至少三年為高校之外的經驗。要求講師一般經過正規專業訓練（獲得高校畢業證書），擁有實踐經驗、教學技能以及實踐導向理論知識的講授興趣。

5.專業質量管理

DHBW擁有杰出的質量意識和質量管理系統，其體系遵循全面質量管理原則，以“學業”質量和“考試系統”質量為質量管理對象，通過內部和外部來進行質量評估。其兩卷本的《質量管理手冊》共1096頁，卷一包含質量管理的結構、原理和程序；卷二為質量管理的基本文件，內容宏大、精細。

（三）標桿專業與我校專業群對比情況

分別從專業培養目標、課程設計方案、教學理念與方法、支持條件、質量管理、國際化培養等6個維度對比標桿專業群與廣科院工業機器人技術專業群之間的差異，剖析彼此之間的差異，提煉出關鍵問題，如表3所示。

表3 專業群對比情況

四、專業群重點建設領域和建設目標

通過對比，廣科院工業機器人技術專業群的重點建設領域應包含以下七個方面：一是在專業群設置上要緊密對接區域產業布局，服務國家發展戰略。二是在專業群人才培養模式上要不斷創新，注重學生個性化培養，力爭成為國內改革示范點。三是對標國際、構建具有中國特色的專業群標準和課程體系，建設系統化高質量教學資源。四是繼續深化“現代學徒制”改革，構建“教習研創”相融合的人才培養校企命運共同體，成為產教深度融合樣板。五是強化和推進“1+X”第三方評價，精準對接智能制造高端產業人才需求。六是積極共建引領智能制造關鍵技術進步的科技服務平臺方面，使平臺成為服務地方發展高地。七是利用已有優勢形成可推廣、可輸出的品牌，提高專業群整體國際化水平，服務“一帶一路”沿線國家。

綜上所述，工業機器人技術專業群的建設目標確認為：對接粵港澳大灣區產業需求，實現“一個堅持，二個服務，三個促進，四個走在前列，一個率先”。堅持黨對教育事業的全面領導，把立德樹人作為根本任務；服務《中國制造2025》國家發展戰略、服務粵港澳大灣區產業轉型升級；促進智能制造高端產業高技能綜合型人才培養改革、促進專業群深度產教融合、促進畢業生高質量就業；在深化“現代學徒制”和“1+X”證書改革、建設對接國際、具有中國特色的專業群標準、構建“教習研創”相融的人才培養校企命運共同體、共建引領智能制造關鍵技術進步的科技服務平臺方面走在全國前列；率先建成中國特色工業機器人專業群，形成可推廣、可輸出的品牌。

筆者以廣東科學技術職業學院工業機器人技術專業群為例，通過多維度比較與國內標桿專業群——常州機電職業技術學院工業機器人技術專業群和國外標桿專業巴登符騰堡雙元制大學電氣工程專業之間的差異，找出制約專業高質量發展的關鍵問題，引出重點建設領域，設定切實可行的建設目標，為后續專業群建設提供基本遵循。