我國(guó)中小學(xué)應(yīng)急生存教育的現(xiàn)狀及策略
——以武漢市為例

江漢大學(xué)教育學(xué)院 夏秋陽(yáng) 王凱歌 方 雯 汪玉婷 葉 瑩

一、問(wèn)題的提出

早期的應(yīng)急教育是對(duì)處于危機(jī)中的難民提供的教育，隨著國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)各類(lèi)災(zāi)害意識(shí)與能力的增強(qiáng)，應(yīng)急管理學(xué)科得到了進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)急教育主要是指導(dǎo)個(gè)體在緊急情況發(fā)生時(shí)自救、互救，以提高個(gè)體生存能力的一種教育活動(dòng)，它是安全教育的重要組成部分。

從法規(guī)的角度來(lái)看，我國(guó)應(yīng)急教育立法的隨意性較強(qiáng)，具有約束力的法律法規(guī)較少，對(duì)應(yīng)急生存教育活動(dòng)的規(guī)定與引導(dǎo)較少，多以“處理辦法”“暫行條例”等約束力較小的形式進(jìn)行。如《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》對(duì)應(yīng)急生存教育的內(nèi)容與實(shí)施途徑的表述相對(duì)抽象、籠統(tǒng)和模糊，只停留在理論知識(shí)傳授上，沒(méi)有實(shí)際操作技能練習(xí)。

2020年全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議和十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，西南大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)王本朝建議，將應(yīng)急生存教育納入高校教學(xué)內(nèi)容。雖然中小學(xué)階段逐漸加強(qiáng)應(yīng)急生存教育，但是中小學(xué)階段此類(lèi)教育過(guò)于形式化，中小學(xué)生需要學(xué)習(xí)應(yīng)急生存知識(shí)。由于受應(yīng)試教育影響，教師更注重提升學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)急生存教育的忽視，并且素質(zhì)教育還未成為我國(guó)現(xiàn)存教育的主導(dǎo)。在這種情況下，與升學(xué)就業(yè)無(wú)關(guān)的教育在地位上低于應(yīng)試教育，難以得到重視。故我們想要從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面，以事故災(zāi)害為應(yīng)急生存教育的切入點(diǎn)，研究我國(guó)中小學(xué)應(yīng)急生存教育的現(xiàn)狀（以武漢市為例），并提出相關(guān)的策略。

二、研究設(shè)計(jì)

為得知武漢市中小學(xué)生應(yīng)急生存教育的現(xiàn)狀，以及對(duì)武漢市中學(xué)生應(yīng)急生存知識(shí)的掌握有一個(gè)基本了解，為日后有針對(duì)性地提出對(duì)應(yīng)策略提供充實(shí)的事實(shí)依據(jù)，問(wèn)卷法能清楚地對(duì)此進(jìn)行呈現(xiàn)。為方便獲得調(diào)研數(shù)據(jù)及確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，我們著重了解中學(xué)生的情況，對(duì)武漢市的初中、高中進(jìn)行分層抽樣，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，有效回收230份，回收率為92%。

問(wèn)卷內(nèi)容主要由兩部分組成，第一部分從學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生個(gè)人分為基本信息、個(gè)人經(jīng)歷、情感態(tài)度，家庭方面分為父母的基本信息和重視程度，學(xué)校和社會(huì)方面分別包括課程設(shè)置、宣傳程度兩個(gè)角度。第二部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)事故性災(zāi)害的了解程度，分為溺水、火災(zāi)、觸電、可燃?xì)怏w和踩踏五個(gè)方面，各方面有4—5小題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的應(yīng)急知識(shí)、態(tài)度、會(huì)采取的可能措施等。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生對(duì)應(yīng)急生存知識(shí)的理解

通過(guò)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》的查詢(xún)，把應(yīng)急知識(shí)分為自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。以事故災(zāi)害為切入點(diǎn)，我們著重選取在學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所中極易發(fā)生的溺水、火災(zāi)、觸電、可燃?xì)怏w爆炸、踩踏五種災(zāi)害，詢(xún)問(wèn)相關(guān)的應(yīng)急知識(shí)。

1.安全知識(shí)掌握存在極端性

對(duì)于問(wèn)卷中所提出的問(wèn)題，如“是否會(huì)使用濕毛巾在火災(zāi)中逃生”“雷雨天是否會(huì)去樹(shù)下躲雨”“發(fā)生踩踏事件時(shí)如何保護(hù)自己”等耳熟能詳?shù)模^(guò)90%的學(xué)生都能做出準(zhǔn)確判斷。然而，問(wèn)及“有人觸電該怎么做”，僅40.8%的學(xué)生知道處理方法。最為驚訝的是，多達(dá)88.26%的學(xué)生不知道天然氣、液化石油氣灶具自銷(xiāo)售后的判廢年限。上升到知識(shí)儲(chǔ)備型、安全隱性知識(shí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生掌握非常薄弱，基本為空白區(qū)域。

2.缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，渴望汲取應(yīng)急生存知識(shí)

從學(xué)生的回答中可知，在面對(duì)溺水、火災(zāi)、觸電、可燃?xì)怏w爆炸、踩踏五種災(zāi)害危機(jī)時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力較差。從他們的回答中得知，自己溺水后認(rèn)為自救能力一般的、較差的和非常差的占80%，在水中腿抽筋后不知如何處理的占55.22%。甚至發(fā)生踩踏事件時(shí)，還有同學(xué)選擇順勢(shì)仰臥。但較為可喜的是收集到的數(shù)據(jù)中，97.39%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)并掌握溺水急救的知識(shí)。學(xué)生意識(shí)到自身缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)急急救知識(shí)的渴望，這體現(xiàn)出學(xué)生自我保護(hù)和幫助他人的意識(shí)較強(qiáng)，有利于后續(xù)應(yīng)急生存教育的開(kāi)展。

（二）應(yīng)急生存教育開(kāi)展的情況

數(shù)據(jù)是說(shuō)明各種情況的最佳工具，我們將用電、火災(zāi)、踩踏事故災(zāi)害進(jìn)行重點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解此類(lèi)知識(shí)大多來(lái)源于父母和學(xué)校，還發(fā)現(xiàn)各種生存工具的使用與性別相關(guān)。應(yīng)急生存教育的開(kāi)展，對(duì)于很多人而言，潛在意識(shí)認(rèn)為是與學(xué)校息息相關(guān)的，而我們通過(guò)調(diào)查與分析，家庭在此項(xiàng)教育中承擔(dān)的責(zé)任與學(xué)校相當(dāng)。

家電起火的事故一般來(lái)源于家庭，父母的言傳身教會(huì)影響或教育孩子如何處理這類(lèi)問(wèn)題。表1數(shù)據(jù)顯示，有70.89%的學(xué)生父母進(jìn)行過(guò)危機(jī)教育且會(huì)處理家電起火狀況，表明父母對(duì)學(xué)生危機(jī)意識(shí)、應(yīng)對(duì)危機(jī)以及處理危機(jī)問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用。父母也是孩子的老師，在日常生活中一定要對(duì)孩子進(jìn)行用電安全教育。

表1 父母進(jìn)行危機(jī)教育對(duì)學(xué)生會(huì)處理家電起火的影響

并且，在孩子是否會(huì)使用滅火器這一方面，也與父母的危機(jī)教育有著緊密聯(lián)系。表2數(shù)據(jù)顯示，在會(huì)使用滅火器和消防栓中，父母對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)危機(jī)教育的占95.86%；在不會(huì)使用滅火器和消防栓中，父母對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)危機(jī)教育的占87.06%。我們通過(guò)卡方檢驗(yàn)，在會(huì)不會(huì)使用滅火器和消防栓與父母是否對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)危機(jī)教育之間存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（Χ2=6.067，df=1，p=0.014）。這表明父母對(duì)學(xué)生危機(jī)意識(shí)、處理危機(jī)問(wèn)題的能力有很大程度的影響，因此，父母平時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行危機(jī)教育，可以提升學(xué)生火災(zāi)應(yīng)急知識(shí)，使學(xué)生在火災(zāi)面前可以知道怎樣應(yīng)對(duì)。

表2 父母進(jìn)行危機(jī)教育對(duì)學(xué)生會(huì)使用滅火器的影響

在處理應(yīng)急事故的能力上，還存在性別差異。將性別與是否會(huì)使用滅火器進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，表3數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)女生與男生相比，對(duì)于滅火器和消防栓的關(guān)注程度不夠，同時(shí)反映出學(xué)生火災(zāi)應(yīng)急相關(guān)知識(shí)薄弱和缺乏相關(guān)的應(yīng)對(duì)能力。我們同樣通過(guò)卡方檢驗(yàn)，在會(huì)不會(huì)使用滅火器和消防栓與性別之間存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（Χ2=27.995，df=1，p=0）。男女生都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，家庭、學(xué)校、社會(huì)加強(qiáng)學(xué)生火災(zāi)應(yīng)急生存方面教育的同時(shí)，還需要注重性別的差異。

表3 性別與會(huì)使用滅火器的相關(guān)性

踩踏事故災(zāi)害也會(huì)發(fā)生在我們生活中，知道如何應(yīng)對(duì)這種事故是非常重要的。數(shù)據(jù)顯示，有69.57%的學(xué)生認(rèn)為自己知道如何在發(fā)生踩踏事件時(shí)保護(hù)好自己，有30.43%的學(xué)生認(rèn)為自己不知道如何在這種情況下保護(hù)自己。但在選擇采取保護(hù)自己的方式時(shí)，僅有4人選擇了“順勢(shì)俯臥或仰臥”這一選項(xiàng)，選擇這一錯(cuò)誤自保方式的學(xué)生全部是“認(rèn)為自己知道該如何自保的”的學(xué)生。這讓我們不禁開(kāi)始思考：學(xué)生認(rèn)為的“了解的自保方式”是否也存在一定的錯(cuò)誤呢？為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤自保方式的糾正，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)踩踏事件應(yīng)急教育的宣傳。

從以上分析可知，中學(xué)生應(yīng)急安全教育的知識(shí)儲(chǔ)備有待拓展，應(yīng)急安全教育內(nèi)容的范圍及廣度有待提升，了解和掌握相關(guān)教育知識(shí)的途徑有待拓寬。為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生的應(yīng)急生存教育，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)，共同提高學(xué)生的應(yīng)急生存素養(yǎng)，使學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)各種不同的突發(fā)情況。

四、討論及建議

根據(jù)前面的現(xiàn)狀、數(shù)據(jù)以及原因的分析，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，為解決我國(guó)中小學(xué)應(yīng)急生存教育現(xiàn)存的問(wèn)題提出一些參考。

（一）進(jìn)一步提高對(duì)應(yīng)急生存教育的關(guān)注

1.學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)間進(jìn)行協(xié)調(diào)合作

事故性災(zāi)害可以發(fā)生在任何一個(gè)地方，學(xué)生獲取應(yīng)急生存知識(shí)的途徑多為學(xué)校、父母和社會(huì)等，渠道雖多，卻很片面。為更好地提高學(xué)生應(yīng)急生存能力，學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育三者可以結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交互式教育，普及應(yīng)急生存各方面的知識(shí)技能，提高學(xué)生應(yīng)急生存的能力。

2.加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)落后學(xué)校的資金、技術(shù)支持

農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后以及自然條件惡劣地區(qū)學(xué)校可能會(huì)存在資金困難，政府應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)剞k學(xué)狀況進(jìn)行深入調(diào)查，依據(jù)情況給予資金、技術(shù)支持，以便這些學(xué)校有足夠的資金和設(shè)施來(lái)進(jìn)行應(yīng)急生存教育資源的開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、組織學(xué)校開(kāi)展應(yīng)急逃生演練活動(dòng)等。

3.建立應(yīng)急生存教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展位居世界前列，但目前沒(méi)有應(yīng)急生存教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)涵蓋的信息廣泛、資源更新速度快，能用一種更加直觀的方式將此類(lèi)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并能提供給學(xué)生更廣闊的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這是網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢(shì)。建立應(yīng)急生存教育平臺(tái)，學(xué)生使用便捷，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性也有利于該類(lèi)教育知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)。

（二）社區(qū)進(jìn)一步加大對(duì)應(yīng)急生存教育的宣傳力度

社區(qū)是國(guó)家政策宣傳最主要的途徑之一，為了進(jìn)一步完善學(xué)生的應(yīng)急安全理論體系建設(shè)，我們可以通過(guò)在社區(qū)舉辦應(yīng)急自救知識(shí)講座、實(shí)戰(zhàn)演練、張貼海報(bào)及宣傳用語(yǔ)等，聯(lián)合家庭共同提高學(xué)生的應(yīng)急安全知識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)其積極性，使其在實(shí)踐過(guò)程中掌握基本的應(yīng)急生存知識(shí)，協(xié)同共建和諧家園。

（三）學(xué)校逐步提高應(yīng)急生存教育的有效性

1.教師注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有不同的心理特征、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的知識(shí)技能，因材施教的教學(xué)原則在應(yīng)急生存教育這一塊也不能缺失。如在班級(jí)中采用小組學(xué)習(xí)的方法，教師布置任務(wù)，小組自行探討學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互助，這種方法實(shí)施性強(qiáng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.學(xué)校教育活動(dòng)側(cè)重提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們的問(wèn)卷顯示，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)應(yīng)急突發(fā)事件，而且對(duì)于應(yīng)急生存教育這門(mén)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生的興趣度并不高。學(xué)校在應(yīng)急教育內(nèi)容方法上可以進(jìn)行改變，多種方式并行引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)此留意然后主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐目萍拣^進(jìn)行合作，體驗(yàn)危險(xiǎn)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)是何種感受，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（四）家庭注重提升安全危機(jī)意識(shí)

調(diào)查顯示，災(zāi)害憂患意識(shí)越強(qiáng)，越有利于應(yīng)急技能的學(xué)習(xí)與掌握。我國(guó)有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子存在過(guò)度保護(hù)教育，但長(zhǎng)期的安逸會(huì)讓孩子們失去對(duì)災(zāi)害的警惕之心，這一點(diǎn)需要家庭的努力，提高學(xué)生的警惕之心，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的災(zāi)害憂患意識(shí)。

我國(guó)中小學(xué)應(yīng)急教育缺乏人才及物資的支撐，教師風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)較低和應(yīng)急預(yù)案千篇一律，學(xué)生在突發(fā)性事故中的傷亡數(shù)字呈上升趨勢(shì)，這說(shuō)明我國(guó)應(yīng)急生存教育存在缺失。社會(huì)、學(xué)校和家庭沒(méi)有給予應(yīng)急生存教育應(yīng)有的地位，尚未形成一種良好的安全教育氛圍，我們需要建立科學(xué)規(guī)范的應(yīng)急生存教育實(shí)施途徑、完善科學(xué)體系、實(shí)行法律保障，提高對(duì)應(yīng)急生存教育的重視程度。雖然應(yīng)急生存教育的實(shí)踐仍有不足，但為了更好地保障學(xué)生健康安全成長(zhǎng)，我們應(yīng)對(duì)應(yīng)急生存教育的實(shí)施不斷進(jìn)行研究與探索。