微專題教學(xué)在高考地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
——以“產(chǎn)業(yè)鏈”為例

福建省永安第三中學(xué) 劉火娣

高考地理試題綜合題的設(shè)問切口小、挖掘深、難度大，面對高考地理挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生去適應(yīng)現(xiàn)在的高考試題、如何提高學(xué)生的地理高考成績是值得高三地理教師深思的問題。傳統(tǒng)的高考一輪復(fù)習(xí)是按照教材的目錄框架梳理理論知識，學(xué)生在考試中不斷碰壁，因而產(chǎn)生了畏難情緒，感覺地理學(xué)科就是高考的珠穆朗瑪峰。筆者認為在高考地理一輪復(fù)習(xí)中適當穿插微專題復(fù)習(xí)是個很好的途徑。微專題復(fù)習(xí)是對地理一輪復(fù)習(xí)理論知識的有效補充。微專題設(shè)問切口小、挖掘深，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維。

本學(xué)期高三地理學(xué)科微專題教學(xué)教研活動，筆者上了一節(jié)“產(chǎn)業(yè)鏈”公開課，受到了同行的一致好評。以下筆者以本課為例，談一談微專題實施的策略。

一、課題的選擇和確立

微專題課題的選擇要立足于學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中和考試中暴露的問題，包括知識點、解題能力等薄弱環(huán)節(jié)，選擇切口小、角度新、針對性強的課題。筆者選擇“產(chǎn)業(yè)鏈”微專題的原因主要是捕捉學(xué)生的缺漏。

“工業(yè)地域”章節(jié)中，教材重點突出對工業(yè)區(qū)位的闡述，而對近些年高考寵兒“產(chǎn)業(yè)鏈”相關(guān)問題并未系統(tǒng)闡述。筆者在學(xué)生復(fù)習(xí)“工業(yè)地域”內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)微專題“產(chǎn)業(yè)鏈”以幫助學(xué)生開闊地理視野。

二、微專題的教學(xué)設(shè)計

微專題的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是厘清課堂內(nèi)容的主線索，圍繞線索自主設(shè)計一連串的問題鏈。例如本節(jié)課筆者以“產(chǎn)業(yè)鏈為什么延伸（延伸的原因）—怎樣延伸（延伸的措施）—延伸的意義”為主線，將本課題的三大環(huán)節(jié)通過邏輯思維聯(lián)系在一起，避免低效的碎片化復(fù)習(xí)，課堂結(jié)構(gòu)清晰，基于邏輯思維，學(xué)生學(xué)起來輕松自如。本節(jié)微專題設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈延伸的原因探究

1.資料包：根據(jù)典型產(chǎn)品在生命周期的不同階段，可以把產(chǎn)業(yè)分為開發(fā)期、增長期、成熟期和衰退期四個階段。產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)可以分為設(shè)計環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)和營銷環(huán)節(jié)。

2.任務(wù)單：（1）根據(jù)所學(xué)知識思考產(chǎn)品生命周期中的不同階段市場潛力有什么不同。（2）根據(jù)所學(xué)知識思考產(chǎn)品不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)附加值有什么不同。

3.設(shè)計意圖：任務(wù)單設(shè)置的兩個問題層層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和綜合思維能力。任務(wù)單通過小組討論方式完成，通過探討，總結(jié)產(chǎn)業(yè)鏈延伸的原因，思維導(dǎo)圖如下。

（二）產(chǎn)業(yè)鏈延伸的措施探究——以延安市延長蘋果產(chǎn)業(yè)鏈為案例

1.資料包：2015年，延安市提出蘋果產(chǎn)業(yè)后整理概念。全市建立蘋果分級分選、冷鏈物流、包裝儲藏、精深加工和營銷推介體系，不斷延長產(chǎn)業(yè)鏈、提升附加值。創(chuàng)新蘋果銷售方式，推出“延安有我一棵（畝）蘋果樹”公益公用品牌。認領(lǐng)人可以認養(yǎng)果樹，遠程獲知種植全過程；預(yù)約參加果園采摘、種植等活動；享受延安紅色旅游等服務(wù)……講好蘋果故事的同時，延安也十分注重品牌的培育。“延安蘋果”“洛川蘋果”是延安兩大品牌。蘋果企業(yè)堅持采用“企業(yè)+合作社+農(nóng)戶”的運營模式。

2.任務(wù)單：（1）分析延安市延長蘋果產(chǎn)業(yè)鏈的原因。（2）分析延安市采取了哪些措施延長蘋果產(chǎn)業(yè)鏈。

3.設(shè)計意圖：在課堂中指導(dǎo)學(xué)生小組討論，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維。提高學(xué)生從新情境中讀懂地理信息、解決地理問題的能力。企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸的措施從三方面分析：上游拓展——加大對技術(shù)研發(fā)的投入，加大人才的引進力度，創(chuàng)設(shè)自主品牌。下游拓展——提高營銷手段，增加銷售渠道；創(chuàng)設(shè)品牌，開拓市場。優(yōu)化鏈環(huán)銜接——加強上下游企業(yè)的分工與協(xié)作。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈延伸的意義探究

1.資料包：延安通過延長蘋果產(chǎn)業(yè)鏈，解決農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)不優(yōu)價的問題，提升價值鏈，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，讓農(nóng)民在全產(chǎn)業(yè)鏈上增收。這是延長蘋果產(chǎn)業(yè)鏈助力脫貧攻堅取得的顯著成效。

2.任務(wù)包：思考延安延長蘋果產(chǎn)業(yè)鏈的做法對企業(yè)及區(qū)域有什么意義。小組討論，結(jié)果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

本節(jié)課以《延安：完善產(chǎn)業(yè)鏈，蘋果變金國》視頻切入，引出本課探究的微課題——“產(chǎn)業(yè)鏈”；在概念解讀的基礎(chǔ)上，以“延安蘋果完善產(chǎn)業(yè)鏈”為背景，設(shè)計問題鏈，組織案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開對產(chǎn)業(yè)鏈延伸的原因、措施、完善產(chǎn)業(yè)鏈對企業(yè)及區(qū)域發(fā)展的意義等問題的思考與探討。通過案例教學(xué)，循序漸進的問題式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識解釋或分析地理問題。本節(jié)課在甄選與主題相關(guān)的視頻、圖、文、數(shù)據(jù)等資料的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計問題鏈，層層深入，步步剖析，有效地提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力。

三、微專題的問題鏈設(shè)計

微專題教學(xué)的成效很大程度取決于圍繞主題設(shè)置問題鏈的成功與否。問題鏈設(shè)計和試題選擇要遵循“新—微—實”的原則。要設(shè)計和選擇具有探究價值和有地理綜合思維含量的問題鏈。筆者在“產(chǎn)業(yè)鏈”微專題中進行問題鏈設(shè)計主要基于以下三點考慮。

（一）微專題的問題鏈設(shè)計要立足學(xué)生的薄弱點

開展微專題學(xué)習(xí)的目的之一是通過問題鏈的設(shè)置，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中歸納思維導(dǎo)圖，既要讓學(xué)生在探究的過程中獲得地理思維導(dǎo)圖知識鏈，又要提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。通過問題鏈的探究，教給學(xué)生面對新情境解決地理問題的能力。今后面對同類型的設(shè)問時，學(xué)生通過本節(jié)微專題的學(xué)習(xí)，能夠運用總結(jié)的思維導(dǎo)圖解題。微專題的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生在心中形成對某一類型設(shè)問的解答模式。雖然現(xiàn)在的高考地理試題看似無章法可循，但不可否認的是只要師生善于比較分仍然有法可依。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的眼睛，站在學(xué)生的角度去設(shè)計問題鏈，就能讓學(xué)生主動參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）試題的選擇要源于典型的高考試題

開展微專題學(xué)習(xí)的另一個目的是提高學(xué)生的高考地理成績，因此只有潛心研究高考試題的設(shè)問和試題才能正確把握高考的命題方向。但是在選擇高考試題時，一定要根據(jù)微專題的主題選擇與之貼切吻合的，切忌為了使用高考題而生搬硬套，偏離主題。

（三）試題的設(shè)計要源于學(xué)生易錯易混的知識點

學(xué)生在平時考試練習(xí)中易錯易混淆的問題就是有價值的問題。例如對于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈的措施，學(xué)生經(jīng)常答不完整，通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)業(yè)鏈的上游（技術(shù)、品牌環(huán)節(jié)）、產(chǎn)業(yè)鏈的下游（市場營銷、深加工）等方面考慮，課堂上學(xué)生茅塞頓開，解決相關(guān)的試題得心應(yīng)手。又如對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的措施，學(xué)生一直回答不全面，思維不嚴謹。通過這次“產(chǎn)業(yè)鏈”微專題的復(fù)習(xí)，學(xué)生從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈措施的思維導(dǎo)圖中遷移，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展上游（農(nóng)作物品種改良；創(chuàng)設(shè)品牌，提高知名度）、從農(nóng)業(yè)發(fā)展的下游（增加農(nóng)產(chǎn)品的市場營銷手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展電商平臺；發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工，提高附加值；往第三產(chǎn)業(yè)延伸，依托農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展旅游）等。通過這樣的微專題復(fù)習(xí)，循序漸進的問題式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識解釋或分析社會熱點問題。

總之，微專題的復(fù)習(xí)要結(jié)合高考考情、學(xué)情創(chuàng)設(shè)，需要打破原有的知識體系，沒有現(xiàn)成的材料可以直接利用。微專題教學(xué)要以小見大，要以學(xué)生近期出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，否則耗時耗力也難以實現(xiàn)好的教學(xué)效果。對于如何提高微專題復(fù)習(xí)的有效性，還需要大家不斷摸索和探討。