柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析

鄧穎

摘要：在中學(xué)音樂教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法具有重要地位，尤其是在合唱訓(xùn)練方面，其理論體系相對完善，對初中階段歌唱教學(xué)的指導(dǎo)作用明顯。為提升中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，可利用柯達(dá)伊教學(xué)法展開讀譜、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的演唱水平。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;初中音樂;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-079

柯達(dá)伊教學(xué)法最初是由匈牙利音樂教育家提出的，屬于系統(tǒng)化教學(xué)方法之一，對音樂教育影響深遠(yuǎn)。中學(xué)階段，可以運(yùn)用此教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重個體差異，讓學(xué)生自由發(fā)揮，積極參與日常訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情，逐漸提升其音樂素養(yǎng)。

一、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開讀譜教學(xué)

音樂歌唱教學(xué)中，中學(xué)生對于樂譜的認(rèn)識和理解是正確歌唱的重要前提。歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用柯達(dá)伊教學(xué)法對學(xué)生的識譜能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生讀譜過程中，既要在腦海里將曲譜內(nèi)音符形狀、位置和節(jié)拍快速反應(yīng)出來，還需要快速且精準(zhǔn)地將曲譜演唱出來。

具體而言，音樂曲譜包括如下幾類，簡譜、手指譜、字母譜和五線譜。簡譜主要是通過阿拉伯?dāng)?shù)字傳達(dá)音樂唱名的曲譜，也是首調(diào)唱名法，其使用過程簡單，中學(xué)生記憶起來也相對輕松，教學(xué)過程中需要注意多音、轉(zhuǎn)音等位置容易存在缺陷。而手指譜要求學(xué)生借助手指對音程上下跳進(jìn)展開練習(xí)，可以將雙手想象為五線譜，樂譜、手指相互對應(yīng)，有助于學(xué)生展開讀譜練習(xí)。字母譜需要將各唱名的首字母標(biāo)記出來，使用“d、r、m、f、s、l、t”各類字母完成音節(jié)標(biāo)記，如果樂曲內(nèi)音符是低八度，那么可以在音符右下方標(biāo)記“l(fā)”，識譜過程更加清晰易懂。五線譜能夠輔助中學(xué)生掌握樂譜知識，還有助于提高其讀譜技能，初學(xué)階段，需要教師輔助學(xué)生重點(diǎn)對音節(jié)上下“re”“ti”重點(diǎn)區(qū)分，在腦海當(dāng)中勾勒相關(guān)概念，便于日后學(xué)習(xí)。五線譜的練習(xí)能夠幫助學(xué)生體會手勢變化的含義，還能提高學(xué)生聆聽音樂的能力，縮短讀譜時間，為合唱練習(xí)提供支持。

二、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開節(jié)奏教學(xué)

在初中音樂課堂教學(xué)方面，特別是歌唱與合唱的教學(xué)中，學(xué)生需要較好地把握音樂節(jié)奏，才能更好參與演唱過程。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可使用柯達(dá)伊教學(xué)法，提高學(xué)生對節(jié)奏感的掌握水平。

節(jié)奏來源于生活，各節(jié)奏都存在與之對應(yīng)的讀音體系，可運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，在學(xué)生掌握單獨(dú)節(jié)奏后完成復(fù)合節(jié)奏的訓(xùn)練，要求其肢體相互配合。比如，教師可呈現(xiàn)節(jié)奏卡，利用單獨(dú)節(jié)奏組成完整節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生利用肢體拍打或者唱出對應(yīng)節(jié)奏，更換節(jié)奏型訓(xùn)練時，還可以通過“ta-ti”替換“ta-ta”，強(qiáng)化學(xué)生感知節(jié)奏的能力。基于上述練習(xí)，可以將二聲部相關(guān)練習(xí)內(nèi)容融入其中，這樣對初中生音樂節(jié)奏的辨識能力和層次感的掌握都十分有利。

三、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開音準(zhǔn)教學(xué)

在音樂課堂中，部分學(xué)生可能存在唱歌跑調(diào)這一問題，本質(zhì)原因就是對音準(zhǔn)的把握不當(dāng)。所以，為了提高學(xué)生的歌唱水平，可以利用柯達(dá)伊教學(xué)法輔助學(xué)生完成音準(zhǔn)訓(xùn)練。

可從學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)入手，音樂課堂中，教師不但要讓學(xué)生體會到音樂之美，還需要通過范唱的方式讓學(xué)生感受和模仿音樂。當(dāng)學(xué)生對音準(zhǔn)產(chǎn)生一定感覺后，可通過反復(fù)練習(xí)將音樂理論、自身實(shí)踐相互融合，逐漸完善演唱技巧的訓(xùn)練。也可利用科爾文手勢幫助學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)，因?yàn)榭逻_(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中含有科爾文手勢，共7種，手勢位置差異能夠傳達(dá)出唱音高低，腰部為“do”音，下肋處為“re”音，劍突處為“mi”音，胸部為“fa”音，頷部為“sol”音，眉眼部為“l(fā)a”音，額部為“ti”音，不同的手勢能夠?qū)⒏鞴?jié)奏音節(jié)表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對音準(zhǔn)理論的把握，還能提高中學(xué)生對音高、唱名等的記憶能力。

四、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開歌唱教學(xué)

在音樂課堂中，可以應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法展開歌唱教學(xué)。蘇少版教材當(dāng)中，有許多國內(nèi)外優(yōu)秀的民族音樂，為該教學(xué)方法的應(yīng)用提供了廣泛空間。具體而言，其在歌唱教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，應(yīng)用在單聲部民歌教學(xué)中。因?yàn)榭逻_(dá)伊創(chuàng)造了大量題材的民間音樂、童謠等，我國屬于多民族國家，民族音樂傳達(dá)了勞動人民的智慧，對于柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師合理選取教學(xué)材料并進(jìn)行深度挖掘，開發(fā)出更具深度的歌唱內(nèi)容，輔助學(xué)生找到處于合唱團(tuán)中的位置，著重利用和弦、音程等強(qiáng)化學(xué)生歌唱能力，提高其對單聲部民歌的演唱水平。

第二，應(yīng)用在二聲部的合唱教學(xué)當(dāng)中。在合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助手勢，輔助學(xué)生在合唱環(huán)節(jié)把握音準(zhǔn)，完成二聲部合唱。齊唱階段，還可利用交換接力演唱的方式，由兩個演唱組之間進(jìn)行輪流演唱，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。例如，八年級上冊第二單元歌唱一級曲目《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，這首歌曲主要懷念蒙古族英雄嘎達(dá)梅林，通過音樂情緒和故事的介紹，讓學(xué)生初步了解該歌曲作品內(nèi)涵。歌曲為四四拍，以沉穩(wěn)莊重的節(jié)奏和寬廣豪邁的旋律，表現(xiàn)出人們對他的懷念和崇敬。學(xué)生聆聽后，能夠感受到蒙古族短調(diào)的特點(diǎn)。短調(diào)結(jié)構(gòu)規(guī)整、節(jié)奏整齊、字多腔少，具有敘述性特征。合唱指導(dǎo)期間，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，讓學(xué)生觀察歌譜，歌曲兩聲部基本一字一音，演唱過程中還可利用手勢、首調(diào)唱名法指導(dǎo)學(xué)生合唱，體會歌曲旋律的起伏跌宕，用深沉有力、統(tǒng)一和諧的聲音演唱，更好地展現(xiàn)合唱效果。

總之，中學(xué)階段，音樂教師還需要不斷探索柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用途徑，利用該教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生讀譜，訓(xùn)練節(jié)奏和音準(zhǔn)，完成歌唱教學(xué)，提高歌唱、合唱教學(xué)效果，完成音樂教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：南京市齊武路初級中學(xué)，江蘇 南京211100）