“互聯網+”背景下的高中語文核心素養教學策略

趙明月

摘要：互聯網+時代下，越來越多的現代化教學方式被應用到課堂上。高中語文教師在開展課堂教學活動時，要立足于核心素養的角度對傳統的教育方式進行優化調整，指引學生在課堂學習中提高自身的核心素養，為學生的綜合發展提供保障，下面對此進行分析。

關鍵詞：互聯網+;高中語文;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-057

隨著教學改革的全面推進，高中語文教學活動較之過去也發生了極大的改變[1]，教師需要特別關注學生核心素養的培養，為學生的綜合發展提供保障。教師在教學中也需要靈活地應用互聯網+手段開展課堂教學活動，從而促進語文課堂教學質量的提升。

一、語文學科核心素養的內涵

語文學科核心素養主要是學生經過語文學習后，形成的具有語文特性的能力水平[2]。語文學科核心素養主要包含了以下幾個方面：

1.語言建構與運用。語言建構簡單來說就是構造合乎邏輯的句子，說出契合相應情境的語句[3]。語言運用主要是引導學生精確地運用漢語語言文字表達自身的想法觀點，實現有效交流。

2.思維發展與品質。思維是人通過語言對客觀現象進行概括、反應的過程。語文學科著重培養學生的聽說讀寫能力，而在實踐中體驗、把握語文規律本就是一個較復雜的過程，漢語內部結構涉及的各種信息都比較復雜，而這與思維都有極大的關聯。教師在教學中必須關注學生身心特征、思維特點，對教學模式進行優化調整，促使學生能實現初級思維向抽象邏輯思維的過渡。

3.審美鑒賞與創造。語文學科不僅具有相應的工具性特征[4]，同時也具備一定的人文特性。教師在教學中還需要特別注重培養學生的人文審美素養，指引學生欣賞語文教材中的優秀篇章、好詞好句，體會文本的情感內涵，指引學生養成好的審美觀念，促進學生健康審美意識的形成，為學生鑒賞美、創造美提供依據。

4.文化傳承與理解。教師還需要注意引導學生自覺地傳承優秀傳統文化，培養學生的健康文化品質。語文學科本身就是一門傳承文化的重要課程，教師需要特別注重對學生進行文化品質的培養，讓學生對我國優秀的傳統文化有深入了解，能感悟傳統文化的精神品質，為學生的成長提供保障。

二、互聯網+背景下高中語文核心素養培育策略

1.立足互聯網+，夯實語言建構與運用素養。

在語文核心素養的培育上，語言建構與運用是最為基礎的內容[5]。以往的語文教學過于強調學生基礎語言能力的培養，忽視了學生其他綜合能力的培養，影響了學生的綜合成長。在互聯網+時代下，教師在開展課堂教學時，應該借助新技術，將語文聽說讀寫等拓展到學生生活的方方面面，夯實學生語言建構與運用素養，促進學生的良好成長。

以語文寫作教學為例，以往，教師經常會在課文教學結束后，引導學生開展一些拓展性的寫作訓練，讓學生課后完成，以期指引學生積累語言，強化語感，培養學生的個性化語言表達方式。而這種教學方式并不能獲得較好的實際效果，一方面，學生在寫作中會出現仿寫課文的情況;另一方面，高中生本身的學習壓力很大，在課后很少有時間完成寫作訓練;同時，高中語文教師本身的教學任務也比較重，難以有充足的時間對學生的寫作情況進行個性化評價，這也會影響到學生的寫作水平。

互聯網+的應用可以在很大程度上改善這種情況，有助于學生語言建構與運用素養的提升。如在《荷塘月色》拓展寫作中，教師可以讓學生在學習完課文以后，以“月色”為主題，寫一篇200字左右的拓展文章，同時，讓學生通過小視頻的方式上傳到班級群中。學生為了更好地做好視頻，會更加用心地斟酌用詞用句，在無形中夯實了學生的語言建構與運用素養。同時，教師還可以根據學生錄制的視頻，從中選擇幾個具有代表性的進行評價，并讓學生相互交流自己的作品，這對于學生個性化語言的培養有極大幫助。

2.通過互聯網+拓展思維發展與品質素養。

在互聯網+時代下，高中語文教師還應該靈活應用互聯網+手段來培養學生的思維品質[6]?；ヂ摼W本身具有新方法、新見解、新思維，教師要對其進行調整，合理地應用互聯網+手段開展課堂教學活動。當代中學生對于新鮮的事物會有自己獨特的觀點看法，而這種看法確實可以作為培養學生思維品質的重要環節。如在《再別康橋》教學中，為了讓學生可以直觀地“看到”作者傷離別的情感，指引學生走進“輕輕的”構建的思維區，教師可以錄制一段朗誦的視頻，在視頻中添加色彩對比元素，突出詩人第三次告別劍橋的難舍難分之情。如“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”，教師可以用形象的圖畫進行描述，第一幅是康河的金柳圖，第二幅是我國傳統的新婚喜慶圖，第三幅是新婚之后的離別圖，讓學生借助形象的圖片來體會詩中的離別之情。這樣既可以讓學生更好地體會作者情感，又能實現對學生思維品質的培養。通過這樣的直觀引導，既可以更好地發揮出互聯網+手段的優勢，又能指引學生多角度體會詩歌內容，強化學生的思維發展。

3.融入互聯網+，提升審美鑒賞與創造素養。

高中語文教師在日常教學中，還需要特別注重培養學生的審美鑒賞能力，要借助優秀的文本素材引導學生感受到文字美、語言美，引導學生形成正確的審美觀念，為學生的綜合發展提供保障。事實上，在學生思維培養過程中，必然會滲透審美沖擊。如在上例《再別康橋》中，很多學生受作者詩歌語言美、意境美的影響，會認為這首詩歌并沒有濃厚的離別感，而這其實是一種審美誤讀，其主要原因在于學生對這首詩歌的背景不太了解，出現了審美鑒賞誤區。依舊以“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”這句為例，教師在教學中借助互聯網+手段，呈現三組畫面，學生可以將作者與母校的告別和新婚夫妻之間的離別聯系到一起，而華麗的“金柳”背后的意象代表著告別審美的悲傷，通過兩者的關聯，可以讓學生更好地打破詩中語言文字干擾，提高學生的審美鑒賞能力。

在高中語文教學中，教師還需要注意將互聯網+融入審美鑒賞中，讓學生在閱讀、欣賞文字中，與文字的情感內涵、審美融合起來。如在《雨巷》中，教師可以在課堂上通過影視、音樂、朗誦的結合，為學生創造一個孤寂、迷茫、彷徨但不絕望的意境，使學生可以更加深入地解讀文本，實現深層次的審美鑒賞。教師借助互聯網+手段將悠長的雨巷、丁香姑娘、我等意象紛紛展現出來，帶給學生一次夢幻旅行，最后，又打破夢幻回歸到現實，在此過程中學生的審美能力會得到顯著提升。

4.延伸互聯網+，滲透文化傳承與理解素養。

在實踐中，高中語文教師還可以借助互聯網+手段，引導學生透過課文體會文化，強化學生的文化傳承與理解素養[7]。在語文學科四大素養中，文化傳承與理解素養是最難把控的，其與學生本身的世界觀有很大關聯，高中語文教師需要注意把控好文化的“度”。如在《雷雨（節選）》中，其作為中國現代話劇的高峰，卻與中國傳統戲劇、西方話劇等要素有極大關聯，在中西方文化融合下，人物形象也會更加復雜，學生理解起來會有困難。對此，在教學中，教師可以通過視頻的方式將明暗兩面呈現出來，如針對周樸園的形象，教師可以根據原劇重新排列“與侍萍相戀——三年抱倆娃，幸福生活——侍萍出走，娶大小姐——大小姐變瘋——周樸園懷念與現狀”。通過編排視頻將傳統文化、西方文化、道德審視、個體形象等展現出來，讓學生可以更好地體會理解其中的文化要素。

綜上所述，高中語文教師在開展課堂教學活動時，要充分發揮出互聯網+的優勢，借助互聯網+手段開展語文教學活動，全面激發學生的學習熱情，讓學生可以高效、便捷、有趣地學習語文知識，為學生核心素養的提升提供保障。

參考文獻：

[1]陳玉萍.“互聯網+”環境下高中語文核心素養的實質內涵及培育[J].考試周刊，2020（41）：39-40.

[2]郭煜輝.略論高中語文核心素養背景下語用教學的策略[J].作文成功之路（中旬），2019（01）：78.

[3]高冬梅.“互聯網+”背景下如何提升學生語文核心素養[J].甘肅教育，2019（01）：51.

[4]劉曉琴.“互聯網+”背景下語文核心素養的提升[J].新課程教學（電子版），2019（19）：120.

[5]李祥鳳.基于“互聯網+教育”的語文教學語文核心素養研究[J].教育觀察（下旬），2019（09）：118+137.

[6]陳揚.核心素養導向下的高中語文教學策略[J].語文天地，2020（10）：79-80.

[7]尹紅梅.基于核心素養下的高中語文教學策略[J].課外語文，2020（04）：31.

（作者單位：安徽省利辛高級中學，安徽 利辛236700）