農村小學高年級“整本書閱讀”教學策略的開發

陳璐

摘要：統編小學語文教科書增加了“快樂圖書吧”“和大人一起讀”模塊，大力提倡整本書閱讀。整本書閱讀有利于培養學生的語文綜合能力，對學生語文素養的形成也起著重要的作用。面對農村高年級學生的整本書閱讀現狀，筆者采用“趣味”貫穿導讀，引燃閱讀期待;“三單”深入細讀，形成閱讀動力;活動延續體悟，提高閱讀能力”等策略，引領學生沉入文本，深度閱讀，提高整本書閱讀質量，進而提升閱讀素養。

關鍵詞：整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-458

溫儒敏教授曾言：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。為培養這顆“讀書的種子”，統編小學語文教科書將課外閱讀編進教材，納入課程。“快樂讀書吧”代表著課外閱讀正式走進了小學語文課程，成為指導學生進行課外閱讀的重要陣地，同時也是課外閱讀課程化的指引。然而，以我校為例，農校學校高年級的整本書閱讀現狀卻令人堪憂：走馬觀花式閱讀、說東忘西式閱讀、支離破碎式閱讀正無聲地削弱學生的閱讀能力。

統編小學語文教科書六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，引導學生閱讀有關歷險、奇遇的外國文學名著。如何引導學生把名著讀懂、讀透、讀深、讀廣，引導學生有計劃、有目的地進行整本書閱讀，本文以統編小學語文教科書六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，探尋六年級學生整本書深度閱讀能力的教學策略。

一、“趣味”貫穿導讀，引燃閱讀期待

導讀環節是整本書閱讀的“預告”，教師應設計形式多種的導讀環節，讓學生在興趣的驅動下走進閱讀。

（一）借“插圖”激趣

插圖是文字的補充，圖片形式對學生來說更加直觀。導讀《魯濱遜漂流記》時，出示插圖：

學生觀察該插圖后猜測可能有野獸攻擊了山羊，也有學生好奇前方到底有什么，讓勇敢無畏的魯濱遜露出如此驚恐的表情，還有學生擔心魯濱遜該如何戰勝這次困境。一張插圖引發了學生的無數問題，而正是因文本而起的充滿好奇和探索欲的問題激發了學生整本書的閱讀興趣。

（二）借“片段”誘趣

片段是整本書閱讀的“小切入口”。選取書中的某個片段，通過這一個片段引起學生對整個故事的好奇，“誘”使學生進行整本書閱讀。

課文《騎鵝旅行記》節選部分描述的是尼爾斯變成小人后發生了一系列的事，最終他跳上鵝背，開啟了此次旅行。課文到此就戛然而止，學生最感興趣的各種驚險刺激的經歷在課文中只字未提。教師可引導學生運用三年級預測單元所學的方法，在閱讀中發揮想象，做出個性的、合理的猜測，讓“預測”激發整本書閱讀興趣。

1.引導學生根據節選片段和教師補充的資料，大膽預測尼爾斯在“變形”前是個什么樣的人。

2.引導學生根據節選片段以及教師提供的全書目錄，預測尼爾斯跟隨白鵝和大雁旅行過程中經歷了什么？

3.引導學生根據節選片段，結合自己的閱讀經歷，預測旅行結束后，尼爾斯會發生怎樣的變化？

通過閱讀片段，讓學生預測故事發展的經過，預測故事主人公的前后變化，帶著對中間情節的好奇進行整本書閱讀。

二、“三單”深入細讀，形成閱讀動力

（一）思維導圖助梳理

對于閱讀整本書來說，思維導圖既有助于學生梳理故事情節，又能夠幫助他們交流、復述故事。以《尼爾斯騎鵝旅行記》的為例：

（二）有痕批注敘共鳴

有痕批注，即學生邊閱讀邊批注，將所思、所疑、所得訴諸筆尖，留下思索的軌跡。下圖是學生以往的批注：

上面這兩處批注，就像平時做閱讀訓練，冷靜分析，卻不帶讀者一絲情感。而批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”。

1.感慨式批注

認真閱讀的過程中，讀者的心情常常會隨著情節的起伏而發生變化，產生各種感慨。在讀到《魯濱遜漂流記》中魯濱遜將自己所面臨的處境的好處與壞處進行對比時，學生作了感慨式批注：“遇到困難，面臨困境，魯濱遜總會看到困難和困境后的另一面，讓自己在絕望中看到希望，在一好一壞的對比中，我看到了他的勇氣和信心。真正的強者就應該像魯濱遜那樣，不在困境前自怨自艾，而是笑著告訴自己：“這并不賴。”用自己的智慧和勇氣去戰勝一切。”

2.質疑式批注

閱讀時，學生對書中內容產生質疑，提出自己的觀點和想法，在質疑中一探文本究竟，在質疑中思辨。《魯濱遜漂流記》第一章：魯濱遜在風暴中幸存后，又登上了一艘去非洲的船。學生作了這樣的質疑式批注：

“為什么不回家？他這不是‘找死’嗎？這本書不是一本求生記嗎？繼續讀下去，找答案。”

3.聯想式批注

我們常常會由閱讀內容聯想到相關的人、事、物、情等，這樣邊讀邊聯想才會讓閱讀體會更豐富、更飽滿，才能有所收獲。如：

“如果我處在魯濱遜相同的情境中，我該怎么辦？我能做什么讓自己生存下來？”“以后當我面對困難時，我不應該一味埋怨，也不應過度沉浸在懊惱中。試著用另一種角度看待困境，或許我也能像魯濱遜一樣，找到‘生存’的途徑。”

通過有痕的批注式閱讀，讓學生在和人物對話中由衷地，或發出自己的感慨，或提出疑惑，或進行聯想，最大限度地拉近與作者的距離，進行有深度、有個性、有價值的整本書閱讀。

（三）人物名片擁“百城”

對于六年級學生而言，讀一本書，不僅要讀情節、讀人物，更應該與作品和作者進行深度對話。基于此，教師設計主人公“人物名片”時，需引導學生在持續、完整地閱讀中不斷加深對人物形象的理解，對人物內心的探尋。如：

三、活動延續體悟，提高閱讀能力

讀能力的提升不僅只發生在閱讀文本的過程中，教師可通過一系列活動讓它延續到閱讀后。當學生深度理解文本后，通過各類鑒賞活動，培養其文學鑒賞能力。很多經典名著經過改編搬上大熒幕，它們和原著有許多值得比較之處。如學生欣賞完電影《魯濱遜漂流記》后，可以將電影和原著進行對照，說說兩者之間的不同，也可分享、討論電影中的某一細節或畫面，從多角度比較兩者異同。此外，也可開展一場辯論賽。在辯一辯中，得到真善美的熏陶，同文學大師對話，與高貴的靈魂相約，從而讓名著成為他人生路上的燈塔。

整本書閱讀教學之路雖任重且道遠，但必須持之以恒，教師要在實踐中積極探索整本書閱讀的教學策略，讓學生走進名著，沉下心閱讀，讓整本書閱讀向更深處漫溯。