小學生習作評改的指導方法分析

馮娟寧

摘要：習作是語文教學不可或缺的重要組成部分，是反映學生對語文基礎知識掌握情況的關鍵教學內容。而習作評改作為對學生作文進行點評、批改的有效途徑和方式，在習作乃至整個語文教學活動中占據著重要的位置。然而在實際教學中卻發現，雖然不少教師往往花費大量的時間、精力進行寫作點評活動，學生很少關注或是重視教師的批閱和評語，導致習作評改形容虛設，難以將其指正、引導作用充分發揮出來。如何更好地開展習作評改活動是教師關注的話題。基于此，本文針對小學語文習作評改的指導方法和策略進行闡述，以期為促進習作教學活動的高效進展提供參考價值。

關鍵詞：小學生習作評改;指導方法;圍繞主題;多元評改;優化評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-446

語文新課標中明確指出習作點評活動應摒棄傳統以教師為評價主體評改模式的束縛，嘗試開展以學生為主體的習作評改活動，讓學生在自評、互評的過程中學會欣賞、修改和評價，在自我修改以及與他人交換修改作文的過程中逐步提升習作信心、寫作技能，使得習作教學質量和效果得以不斷深化發展。為此，作為小學語文教師，我們應積極探究新課改指導思想下對作文進行有效評改的具體方法和策略，促進學生習作修改、點評能力以及習作技能的全面提升，為實現學生的終身、全面發展提供有力依據和支撐。

一、圍繞主題，找出問題合理指導

圍繞習作主題和目標進行習作評改是習作有效指導和修改的必要前提。習作主題和目標是學生通過習作需要完成的任務。而圍繞這些方面對學生的作文進行點評，能夠讓學生充分認識到自己作文的優勢和不足之處，從而在之后的習作訓練中有針對性地改進和提升。為此，在小學語文習作教學中進行評改活動時，教師應以基本的習作主題和目標對學生的作文進行綜合、全面的點評，圍繞這些基本評改標準指出學生作文中存在的關鍵問題，在合理指導下增強學生對自身寫作過程和內容的全面認識，對提升習作教學質量和效果產生積極的促進意義。

例如，以“習作：我的心愛之物”這部分內容為例，本課的教學目標在于讓學生運用比較、聯想、擬人等修辭手法，從樣貌、動作、來歷、故事等方面闡述自己所喜愛的物品或是事物。在進行習作評改活動時，教師應從習作的主題和基本目標出發對學生的作文進行評改，看學生寫的作文是否跑題，是否按照基本的寫作要求和標準來寫等等，在判斷學生的作文是否符合要求的基礎上進行更為全面、細致的修改。如此，通過合理設立評改標準并實施有效點評，避免了盲目、隨意評改現象的出現，對促進習作評改活動的進一步發展產生了重要影響。

二、多元評改，提升技能增強認知

多元互動化的習作評改模式是現如今習作教學中經常用到的。它具體是指運用學生自評、互動以及師評等多種模式對學生的作文進行全面評改，是增強學生對自身以及他人作文優缺點認識的有效方式。為此，小學語文教師應積極將多元互動評改模式運用到課堂中來，通過積極開展以學生為主體的習作評改活動展現學生的課堂主體地位，引領學生在自我修正、對比、評改的過程中逐步提升自身的習作和作文評改技能，學生對習作過程和內容的認知也得到了有效強化。

例如，以“習作：形形色色的人”這課內容為例，教師可以在習作評改環節引入自評、互評、師評等多種形式的評價活動。先讓學生通過自評的形式檢查自己的作文是否符合主題、邏輯是否清楚，要點是否突出，以及文章中是否有錯別字、病句等等。之后是同桌以及小組之間的互評，讓學生在互評的過程中一邊欣賞自己同伴中寫得好的文章，一邊幫他們挑出寫得不盡如人意的地方。最后，教師再在自評、互評的基礎上進行更為深入、全面的評價。如此，通過對多元評改模式的運用，促進了學生習作評改技能和寫作能力的改進，寫作教學質量和效果也得到了強化、提升。

三、優化評價，激勵肯定樹立信心

教育評價在習作評改活動中同樣占據著重要的位置。學生的習作本身是抒發內心情感的過程，是學生融入了真實情感的內容，是抒發內心想法的有力載體。因而小學語文教師在對學生的作文進行評改時應當注意多運用一些積極、肯定的評價用語，摒棄以往過于客觀卻不能引發學生情感共鳴教育評價模式的束縛，借助對激勵、肯定評價語言的運用逐步增強學生寫作的動力和信心，在充分保護和尊重學生寫作熱情的基礎上促進習作教學活動的高質量、高效率進展。

例如，以“習作：家鄉的風俗”這部分內容為例，教師在評改學生的作文時除了從基本要求的層面點評學生的作文之外，還應積極發現學生作文中的閃光點并給予積極評價。比如有的學生在作文中寫到了自己過年時的歡樂場景，還有的寫到了自己對于過節的獨特看法等等，針對這種情況，教師應多用肯定、鼓勵的話語進行評價，使學生的寫作熱情和積極性得以被充分調動起來。如此，通過運用積極性評價對學生進行肯定、贊揚，增強了學生寫作的動力和熱情，習作評改的作用和效果也得到了充分地體現。

總之，習作評改活動的開展應通過對主要問題和關鍵點的把握來逐步提升教學效果。作為小學語文教師，我們應結合自身的習作教學實際對習作評改活動進行深入探究，借助對多樣化評改方法的合理運用促進問題的層層突破，從而最終實現提升習作評改課實效性的教育目標。

參考文獻

[1]劉宗春.小學語文習作教學現狀研究及策略探究[J].考試周刊，2015

[2]董勤民.習作高效，還需指導有效[J].習作（上旬刊），2015