善教善導 激活潛能 享受成功

梁潔林

摘要：在課堂教學中，導入是一個重要環節，導入質量的好壞直接影響著整節課的教學效果。本文結合中學信息技術教育的實際情況，談談信息技術課堂導入方法的設計，有效提高學生學習信息技術的興趣，達成信息技術教育的目的。

關鍵詞：高效課堂;信息技術;信息素養;導入藝術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-414

在課堂教學中，導入是一個重要環節，導入質量的好壞直接影響著整節課的教學效果。精彩、恰到好處的導入能吸引學生的學習興趣，開拓學生的思維，激發學生探究的欲望，調動學生學習的積極性，學生的興趣一提高，為一堂課的成功鋪下了基石，收到事半功倍的效果。

一、課堂導入的作用

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，運用恰當的導入方法可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知欲望，使他們積極主動去探索新知識，從而提高課堂教學的效果。

二、課堂導入的方法

1.情境導入法

情境導入法就是教師有目的地引入或創設具備情感色彩的、形象、生動的場景，以引起學生學習的興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。它的核心在于激發學生的情感。

【教學案例】我在講授高一信息技術基礎5.1《認識信息資源管理》這一課內容的時候，一上課就告訴學生一個好消息，這節課請同學們觀看電影，學生們聽到這消息，熱情高漲，然后我用電子教室將近100個以日期和時間作為文件名的各種類別的文件發到學生桌面上。看著滿滿一桌面的文件，學生們一片驚呼，在我的要求下，有的學生開始一個一個文件打開查看哪個是要找的電影，有小部分的學生懂得先分類再查找。等學生體驗后，接下來我直接請操作好的學生代表講述他的感受和經驗，然后再總結信息資源管理的必要性和重要性以及如何管理的技巧。學生有了之前的情境體驗，很容易就能接受講述的內容。

2.任務驅動法

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識和能力。

【教學案例】我在講授高一信息技術基礎2.2《獲取網絡信息的策略與技巧》這節內容，課前根據學生的實際情況設置好分層次，有梯度的任務，做到個個有任務，個個能操作，課堂內直接布置任務，讓各組根據自己的情況領取任務，任務布置下去后，同學們在具體的任務驅動下，積極地進行查閱、思考、探究，在探究過程中，學生相互之間積極開展了相互協作，取長補短，共同提高。在學生完成任務的過程當中，我適時的引導，提醒，糾正錯誤，鼓勵學生大膽嘗試、探索和實踐，及時幫助學生解決操作過程中出現的問題。在完成任務的過程中，學生們都帶著好奇心和疑惑，積極主動地參與實踐，因為任務的個性化，使得每位同學都能按時完成任務，信心大增，在經驗總結中，同學們搶著說出自己的結論和體會，課堂氣氛十分活躍，帶著好奇、問題、疑惑、任務等去學習，會讓學生感到更加興趣，學習就會輕松。

3.作品展示法

作品展示法，可以展示事先準備好的優秀作品，讓學生“垂涎”一番，躍躍欲動，也可以展示學生當場完成的作品，讓他們體驗到成功的喜悅。

比如：講到信息獲取時，要求學生在網上搜索相關材料，講到網站制作時，給學生發幾個素材和一個網站樣例讓學生制作網站。每個學生完成統一的任務，不分層次，學生完全被教師牽著走，這樣的教學只是簡單的模仿，自然是索然無味的，久而久之學生失去了學習的興趣和熱情。其實每個學生都有自己的創造力和想象力，教師可以適當引導，使學生完成自己有個性的作品，通過其個性作品展示使學生體驗自己的成就感，通過互相欣賞作品掌握知識，取長補短。

4.應用體驗法

學以致用、用以促學、學用相長。如果在信息技術課堂學到的東西只是為了應付考試，不能將其應用于實際，那么，學生的學習熱情只會消除，甚至失去學習的興趣不會太濃。所以，信息技術教師要聯系學生學習和生活的實際，布置一些利用課堂上所學知識解決生活實際問題的作業，使學生對信息技術知識能有感性認識，增強他們的成就感，提高他們的學習興趣。

【教學案例】我講述高二網絡技術《不同的連接策略》這節內容，在傳統的教學方法基礎上，采用應用體驗法，讓學生分別扮演需求客戶和網絡公司技術員等角色，網絡技術人員去跟客戶直接面談，調查清楚客戶的需求，寫出需求報告，再根據需求報告，查閱相關的知識，進行市場調查，請求專家提供技術指導，得出最佳組網方案，再動手實踐，驗證其方案的可行性。應用體驗法把這節枯燥無趣的理論課與解決實際問題連接起來，激發了學生學習興趣，讓學生體驗到信息技術知識解決實際問題的魅力，享受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。

三、課堂導入應注意的問題

首先，應注意控制課堂導入的時間。一般來說，課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。時間過長，會顯得先賓奪主，影響整節課的教學進程。時間過短顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

其次，應注意課堂導入方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式;即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。

最后，應注意課堂教學的實用性。課堂教學過程應該是一個完整的系統。課堂教學過程應該突出教師“教”與學生“學”的主體過程，無論課堂導入的方法多么精彩，最終必須落腳在教學效果上，因此，課堂導入必須服從并服務于整個教學過程，終落實到效果上。

總之，課堂導入是一門藝術，是“點睛”之筆，重在用得“巧、妙、準、新”，教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，采用靈活多樣的方法導入新課，才能有效激發學生學習新知識的興趣。

參考文獻

[1]賈雪梅 網絡環境下的合作學習及策略構建

[2]《信息技術新課程教學法》

[3]《走進新課程——與課程實施者對話》