小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

李鵬利

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從小抓起，課堂是學(xué)生教育的主陣地，下面我從培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍、提升創(chuàng)新興趣、開展創(chuàng)新實(shí)踐、優(yōu)化創(chuàng)新練習(xí)、引導(dǎo)創(chuàng)新想象五方面闡述數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境;激趣;實(shí)踐;優(yōu)化;想象

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-344

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。”當(dāng)前，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固的確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀，充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的情境，形成氛圍。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立發(fā)表自己的見解，開展相互間的爭論，允許保留自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在寬松、民主、自由的氣氛中自發(fā)地展開討論，這樣不僅對知識理解更加透徹，同時(shí)又激活學(xué)生的思維。

當(dāng)學(xué)生回答不正確或不符合教師的思路時(shí)，老師讓另一名學(xué)生回答或干脆自己說出答案。這樣處理不但會對前一名同學(xué)的積極性造成挫傷，更重要會形成一種比較緊張的課堂氣氛。課堂氣氛直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生回答不正確，老師作以必要的引導(dǎo)或者請同學(xué)們幫助一下，這樣使學(xué)生既不失面子又培養(yǎng)了互相幫助、克服困難的精神。評價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)，用一些簡單激勵(lì)的語言“你講得真好、你真聰明”等尊重、期盼的語言，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，更有利于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新思維的欲望，設(shè)疑激趣。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置使學(xué)生感到好奇、有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)、引入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在“巧”字上做文章。

老師要抓住學(xué)生對新事物的探究欲，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們參與有趣的探索性學(xué)習(xí)活動，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。老師要抓住學(xué)生的求知欲，巧妙進(jìn)行新課。在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，有策略地提出問題，以啟迪思維、激發(fā)他們的求知欲。老師要抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲，巧妙鞏固舊知、拓展思維。小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，總希望自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)的肯定和贊許，所以教師應(yīng)給學(xué)生提供獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生品嘗到探索成功的喜悅。

三、進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的實(shí)踐，交流合作。

小學(xué)生知識尚不豐富，思維能力尚不成熟，我們不可能要求他們有偉大的創(chuàng)造。現(xiàn)代教學(xué)主張?jiān)趥魇谥R的過程中讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)真理，通過學(xué)生的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如求長方形、正方形的周長，教材中沒有出現(xiàn)長方形、正方形的周長公式，而是要求學(xué)生通過對“周長就是封閉圖形一周的長”這個(gè)定義的理解尋求答案。如邊長是2厘米的正方形，周長是多少？學(xué)生很容易就得出結(jié)論2+2+2+2=8厘米，可進(jìn)一步提出要求，有沒有更簡便的方法可求出正方形的周長？學(xué)生根據(jù)正方形的特征，再根據(jù)乘法的意義，不難得出結(jié)論，這種讓學(xué)生在實(shí)踐探索中得到的知識，要比直接灌輸?shù)玫降闹R記的牢。

解決問題可以有多樣化的方法。可以放手讓學(xué)生自己去進(jìn)一步探索，其創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。如，在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”在教學(xué)分?jǐn)?shù)方法解決這類應(yīng)用題后，指導(dǎo)學(xué)生試著用其他方法來解決它。

在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽“求異”，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式。

四、優(yōu)化開拓創(chuàng)新意識的練習(xí)，共同進(jìn)步。

在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，除了由淺入深、由易到難，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，為學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提高學(xué)生交流機(jī)會。對于同一個(gè)問題，所求答案與他人有不同想法、不同表現(xiàn)，這是創(chuàng)新意識的初步體現(xiàn)。例如對待一題多變的訓(xùn)練和一題多解的訓(xùn)練，要從不同層次學(xué)生的思維方法和水平出發(fā)，讓學(xué)生自由取舍，擇取適合自己的最優(yōu)方法。

在教學(xué)中可以用“你有更簡便的方法嗎？”“你還有別的方法嗎？”等問題，充分利用教材“擴(kuò)點(diǎn)”的延伸，給有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一個(gè)伸展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“打破沙鍋問到底”的精神，縱觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技巧，激活思維能力，運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

五、引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)新思維的想象，奇中求新。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。只怕想不到，不怕做不到。要努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，好奇心是小學(xué)生的天性，是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。在教“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，可以用“為什么車輪都是圓形的呢？”創(chuàng)設(shè)情境，用“圓形車輪為什么能轉(zhuǎn)穩(wěn)呢？”引發(fā)思考，讓學(xué)生用小車輪和尺子等去探究，不去打擾他們的思維，讓他們自己去思考，盡量滿足他們“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”的欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

陶行知先生曾說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我們要關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)新的培養(yǎng)和錘煉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間，使他們從小就有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自己的天地里，放開手腳、動腦探索、動手創(chuàng)作，真正成為探索創(chuàng)造的先鋒。

參考文獻(xiàn)

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