小學數學生活化教學策略的有效實施

馬艷蕓

摘要：數學是小學的基礎科目之一，在小學教育體系中占據著重要的位置，在新課改教學要求下，小學數學注重生活化這一教學的理念在小學數學中得到了有效的實施教師在教學的過程中將生活化的元素進行數學知識的講授，能幫助學生快速的理解與掌握教學的內容，同時建立了數學知識與生活的緊密聯系，對于學生學習能力的提升，以及學習效果的提升，均起到了良好的促進作用。本人通過在小學數學教學中采用生活化的教學模式的具體策略進行了分析，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-307

在傳統小學數學教學的過程中，人們對于數學的印象是枯燥抽象，導致了數學成為各科學科中最為難懂難以理解的科目，學生學習的效果不理想，阻礙了學生學習效率的提升，對于未來小學生學習與發展起到了消極的影響，因此教師在進行教學的過程中，應該積極的應用生活化的教學模式來進行知識的傳授，讓學生建立數學與生活的橋梁，為學生打造生動有趣的生活化教學課堂，促使學生積極的參與到課堂的學習中，并以此來提升課堂教學的效果。

一、生活化教學模式開展的意義

小學數學生活化教學開展，對于小學課堂教學的質量起到重要的影響，第一，數學具有一定的抽象性和邏輯性，因此教師在教學的過程中，借助生活中豐富現實具體的生活內容。來為學生展現將數學以學生的具體生活進行有效的聯系，能激發學生學習的興趣幫助學生快速的融入到學習的情境中，與教師進行良好的互動。第二，教師在進行教學的過程中可以借助生活化的元素來向學生滲透數學的意識有利于學生利用知識分析和解決數學實際問題的能力，幫助學生養成善于觀察生活的良好習慣，有利于學生創新思維能力的提升，豐富了學生的認知。第三，再進行教學的過程中，生活化的教學模式，適應了新課改的教學理念，為學生輸送了眾多綜合性的使用人才。

二、生活化教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）課堂導入生活化

在課堂導入的環節融入生活化的教學元素，能有效的激發學生的學習興趣，促使學生能夠快速的融入到學習的狀態，從而達到良好的教學效果，教師在教學的過程中可以創設一個經典小說的開頭，一個舞臺劇的序幕，一個豐富的圖片，或者一段有趣的視頻，來進行課堂的導入，將生活中的元素進行有效的導入，并與教學的內容進行有效的融合，學生注意力集中。充分調動學生學習的注意力從而達到了事半功倍的教學效果。例如：教師在進行“周長和面積”一課的教學時，教師為學生展示生活中的一間毛坯房，并對學生說出：這是我家附近的一間新的房子，需要對這間房子進行裝修，并且需要買壁紙和地板，但不知道買多少，現在需要你們幫忙，你們愿意幫忙嗎？學生給予肯定的回答。教師對學生說出：服務員問他們家里的每個房間都有多少平，業主給服務員說出了房間的長度和寬度，服務員很快為他們選擇了合適的地板和壁紙。教師對學生說出：你們知道服務員是怎樣進行計算的嗎？教師對學生說出后，并讓學生積極的思考。教師對學生說出：你們只有學了這節課就能明白服務員是怎樣計算的，就能作為小幫手來為他們計算了。教師借助生活化的內容來為學生進行教學內容的講解，學生的學習積極性得到了有效的提升，并且能跟著教師的節奏積極的進行答案的探究，學生的學習效率得到了有效提升，并以此收獲了良好的教學效果。

（二）課堂情境生活化

數學是一門相對抽象的學科，由于學生思維能力相對較弱，如果教師只是單純的進行公式符號的教授，學生難免會失去學習的興趣，甚至會產生抵觸厭煩的心理，難以實現理想的教學效果，因此教師在進行教學的過程中，應該結合學生的認知經驗，為學生創設生活化的教學情境，將枯燥單一的知識融入到具體的情境中，促進學生自主探究，加強學生對于知識的理解與掌握，促使學生能夠高效地掌握教學的內容，是生活情景發揮最大的教學作用。例如：教師在進行“100以內的加減法”一課的教學時，教師在班級中創設了生活中超市購物的情境，教師將班級中的學生進行分組，并班級中學生在分別扮演“售貨員”和“顧客”，教師為學生出示一些練習題，讓學生在進行模仿超市購物的同時來進行來進行習題的運算，并引導學生采用不同的方式來進行計算，并在小組中選出計算又準愉快的學生給予將獎勵。教師為學生創設生活中的情境來進行教學，學生的學習積極性被有效的調動，并且使學生以自己的方式進行習題的解答，學生能快速的進行知識的掌握，同時使學生明確了數學與生活的聯系，學生的學習興趣得到了有效的提升，并且收獲了良好的教學效果。

（三）課后作業生活化

數學學習的目的是讓學生將所學的知識應用于生活實際中解決生活中的問題，并以此來達到鞏固教學知識的效果。因此教師在進行教學的過程中，應該積極的為學生布置一些與生活相近的作業，不僅讓學生對于所學的知識理解的更深刻，能有效的將所學的知識應用于生活中提升學生的解決問題能力，幫助學生能夠高效的掌握教學的內容，實現教學效率的有效提升。例如：教師在進行“位置與方向（一）”一課教學時，教師可以為學生布置動手操作的作業。教師讓班級中的學生繪制一張學校的平面圖，并讓學生標注不同的方向，并讓學生寫出不同教室的位置，學生繪制的過程中可以不讓學生進行小組討論，學生繪制好后交予及教師，教師在下次課堂中針對班級中學生的作業情況進行點評與指導，并且為學生展示優秀的作品給予學生獎勵。教師布置生活化的作業來讓學生完成，促使學生明白數學知識字在生活中的廣泛應用，學生樂于接受，學生的學習積極性被有效的調動，并且能積極的完成作業，從而高效的完成作業。

綜上所述，在進行小學數學教學的過程中，教師實施生活化的教學模式，符合了新課改的教學要求，實現了素質教育的良好體現，通過運用科學合理的教學模式，提升了課堂教學的效果，對于學生今后的學習以發展奠定了良好的基礎，實現了小學數學教學質量的有效提升。

參考文獻

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