初中語文教學中的讀寫結合方式的實施策略探究(1)

周士干

摘要：隨著新課改的持續深入，我國的教育事業實現了優化和完善，豐富的現代化教學理論慢慢被人們所了解并廣泛運用。語文知識是歷經漫長之間的智慧沉淀，是學生熟練掌握并運用漢字語言的重點，有助于學生將我國博大精深的傳統文化傳承下去。初中時期的學生學習的重要階段，將讀寫結合教學手段滲透到初中語文教學活動中，有助于學生收獲高效學習效果。本文重點探究了初中語文教學實踐中讀寫結合手段的有效實施策略。

關鍵詞：初中語文教學;讀寫結合;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-298

引言

在語文教學體系中，閱讀和寫作可謂是最關鍵的內容。尤其是對初中時期的學生來說，因為面臨著人生重要的轉折點中考，然而在中考中，無論是閱讀還是寫作都立足于重要位置。如何促進學生深化讀寫能力，怎樣將語文課程體系中的閱讀和寫作進行有機結合，是現階段廣大教師深刻思考的問題。隨著新課改的不斷完善，教師所采用的教學方式和手段需要做到與時俱進，不斷優化和創新，在語文教學實踐中引進讀寫結合教學手段可謂是一個科學有效的方法，借助這種教學方式有助于學生透徹理解課本內容，提高學生寫作能力，取得事半功倍的教學效果。

一、借助情境構建，落實讀寫結合教學

初中時期的學生普遍處于敏感的青春期，在這一時期，大部分學生存在一定的叛逆心理，極易出現厭學情緒。基于此，教師在通過讀寫結合手段進行語文教學時，應當充分利用學生的好奇心，有效吸引學生的課堂注意力，讓學生積極融入到課堂學習當中。因此，教學情境的構建顯得尤為重要，同時是調動學生閱讀積極性的關鍵途徑。在構建教學情境的過程中，教師可以將充滿趣味性的教學手段引進讀寫教學過程中，如，情景還原、游戲或者小組討論等等，進而充分激發學生的學習興趣，幫助學生加深文章內容的理解和音響，同時學生的寫作積極性會得到提高。例如，在《孔乙己》相關內容的教學中，教師首先應當為學生詳細介紹文章的創作背景和主題內容，然后進一步引導學生進行自主閱讀，體會文章中所描述人物形象的性格，再鼓勵學生通過角色扮演的方式，還原文章情境，進而能夠烘托課堂教學氣氛，使其變得更加形象、有趣，同時有助于加深學生對文章內容的認識。最后，教師可以引導學生通過小組的形式展開討論，讓學生大膽表達自己對文章的體會，并完成一篇讀后感，在這一環節中，學生的學習積極性和興趣能夠被充分激發出來，進而學習效率會得到有效提高。[1]

二、結合教材內容進行角色扮演

課本劇是基于新課改背景下形成的一種不同以往的教學模式。通過課本劇的科學運用，有助于促進學生更好地掌握語文知識，在初中階段的語文教學中引進課本劇，能夠促進學生取得良好的學習效果。讓學生根據教材中所描述的人物進行角色扮演，有助于學生準確把握人物的思想感情，體會作者在呈現人物形象時所采取的技巧，這是運用教學手段的根本目標。在語文教材中部分文章是呈現故事情節或者人物形象的，因此，教師可以引導學生通過角色扮演的方式生動、具體的呈現出文章內容，在這一環節中，學生能夠對教材內容產生深刻認識和理解。在初中時期的語文教材內容中，課本劇往往孕育著豐富的內涵，因為文章類型的差異，因此課本劇也會呈現出不同的形式，學生在演繹過程中，結合自身對課本內容的理解實現自我展現，進而準確把握文章內涵。基于此，為了使其滿足學生的身心發展需求，讓學生體會到文本中蘊藏的情感和主題內涵，教師可以創設多元化的生活情境，進而促進學生積極主動參與其中。例如，在《愚公移山》一課的教學中，教師可以鼓勵學生展開角色扮演活動，讓學生結合自己對課本內容的認識生動形象的呈現出人物特征，然后教師展開詳細講解，加深學生對文章的認識和理解。這樣的教學方式不僅有助于學生主動發現問題并有效解決，而且能夠讓學生詳細記錄自己所扮演的人物形象，通過寫作的方式呈現出來，提高學生的寫作能力。

三、借助語言渲染環境，落實讀寫結合

教師所具備的語言表達能力，是決定教師教學能力的關鍵因素。與其他課程相比，語文任課教師需要具備一定的語言表達能力。教師的語言如果具備較強的渲染力，則學生會產生濃厚的學習興趣。教師倘若能夠將文章中呈現的故事情節通過語言方式展示的生動具體、扣人心玄，則學生會緊跟教師的思路，快速沉浸到文章內容當中，提高學習興趣。這對于教師而言具有較大的難度，需要教師堅持不懈的學習，深化語言表達能力，進而才能為學生構建出豐富多彩的環境氛圍。例如，在《昆明的雨》一課的講解中，教師應當為學生構建出作者描述的美景，引導學生發揮豐富的想象力，勾勒出真實的場景，讓學生感受作者當時所處的環境氛圍，促進學生與作者產生共鳴，加深學生對文章內容的理解。然后教師可以引導學生回想現實生活中自己所經歷的雨景，結合閱讀文章時的感受，將閱讀中掌握的知識融入寫作當中，這種讀寫結合的教學方式，不僅能夠讓學生深層次理解文章，而且有助于深化學生的寫作能力。[2]

四、注重引導學生深度解讀教材

讀寫結合的教學手段，不僅僅局限于課外閱讀書籍，教師需要組織學生深層次解讀和思考課本教材內容。在初中階段的語文課本中，大部分文章都是由專業教育學者精心篩選的，都是代表作，同時也是出于對初中學生身心發展規律和理解水平科學選取的。這些文章可謂是學生閱讀范文的首選。正因為如此，語文教師在開展教學活動時，需要積極引導學生深入研究和思考課本教材，并引導學生主動開動腦筋，加強練習，仔細觀察現實中的各種事物，進而幫助學生形成較強的觀察能力，完善學生的寫作能力。例如，在《背影》一課的教學中。教師需要深度解讀和探究文章中描述父親為作者購買橘子的相關段落，讓學生感受作者所抒發的思想感情，促使學生與文章實現情感共鳴，教師在授課這篇文章時，需要有目的地引導學生學習和理解文章中出現的好詞好句，如此一來，學生在實際寫作過程中，能夠實現有話可寫，幫助學生提高自身的寫作能力。

結語

在初中階段的語文教學中，通過讀寫結合的手段進行教學，有助于拓展學生的閱讀量，幫助學生建立完善的寫作素材結構，同時，語文教師應當積極優化教學模式，豐富教學內容，進而提高學生的閱讀興趣，培養學生善于閱讀的良好習慣，潛移默化的深化學生的寫作能力，讓學生得到全面發展。

參考文獻

[1]闕如銘.初中語文教學中的讀寫結合方式的實施策略探究[J].考試周刊，2021（63）：38-40.

[2]張文剛.讀寫結合在初中語文教學中的實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：41-42.