小學數學教學中數學建模素養的培育策略

王曉云

摘要：為進一步提高小學數學教學質量，培養學生的數學建模素養，本文主要針對小學數學教學中數學建模素養培養的重要性，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;數學建模素養;培育思索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-219

引言

從目前小學數學教學數學建模素養培養的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生的數學學習興趣低下、數學教學缺少針對性、建模素養培養方法不健全等。教師應當進一步落實好小學數學教學數學建模素養培養的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對這些問題，著重探討小學數學教學中數學建模素養的培育策略。

一、小學數學教學中數學建模素養培養的重要性

在小學數學教學的過程中，數學建模素養的培養是十分重要的。數學建模素養作為數學基礎素養的重要組成部分，能夠幫助學生進一步理解數學教學的內容，提高學生數學學習的效率和質量。那么在教師的教學中，首先需要加速自身教育理念的轉變，要認識到數學建模素養培養的重要性。一般認為，在數學建模素養培養中，不僅僅是針對學生的習題運算能力提出了要求，也對學生思維能力提出了要求，要學生能夠在數學學習中達到融會貫通、舉一反三的效果。

二、小學數學教學中數學建模素養培養的策略

（一）關注學生數學學習積極性，培養學生的數學學習興趣

在小學數學建模素養培養的過程中，教師首先需要做好學生的興趣培養，通過興趣來激發學生數學學習的潛在動力。一般認為，數學本身是一門具有極強實用性的學科，在實際教學中往往會涉及到大量的公式和概念。這些內容教學的意義，在于培養學生的數學思維，并在學生數學思維的引導下來強化學生的數學能力。但是如果教師進行的是灌輸式的教學，則很容易造成枯燥、乏味的教學效果，進而打擊了學生的學習興趣。同時，考慮到小學階段學生尚未能養成一個良好的學習習慣，因此枯燥的教學也會限制學生的長期學習。對此，就需要教師對傳統的教學方法進行改進，融入更多豐富的數學元素，激發學生的好奇心。

例如，在進行初期的數學教學時，教師可以選擇一些輔助材料，如火柴棍等。在教學過程中，教師可以讓學生用火柴棍來擺成自己喜歡的圖案，并同時使圖案形狀的改變來讓學生關注它們的數量變化。例如數字“8”便可以由七根火柴棍組成，而后教師讓學生撤掉一根火柴棍，看看數字“8”可以變成哪些數字，或者是“6”、或者是“0”。通過火柴混擺放位置的不斷變化，以及火柴棍數量的不斷變化，便會連帶出數字的變化，以及新的數字出現。在這一過程中，能夠幫助學生們更好地認識數字，并同時也具有較好的趣味性，更有利于學生的興趣培養。此外，通過火柴棍的變化組合，教師也可以開展一些簡單的計算。

在學生學習了一段時間的運算知識時，教師還可以通過游戲的方式來強化學生的運算能力。例如，教師可以組織學生進行“24點”的游戲活動，由教師給出一組數字，讓學生利用這組數字中的四個數字來進行計算，從而看誰能夠第一個得出“24”這個答案。同時，在學生們經歷了課堂上趣味性的游戲參與后，教師還以將游戲的設計權交給學生，讓學生們自行設計“24點”游戲中的四個數字，待第二節課時在進行班級游戲。學生在經歷了課堂上歡樂的游戲體驗后，游戲中的角色轉變也能夠調動學生課后的創作興趣，達到更理想的教學效果。

（二）開展分組合作教學，落實因材施教理念

在小學數學建模素養培養的過程中，教師也可以采取分組合作的方式。一般認為，數學學習中學生之間的差異往往是比較大的。不同的學生由于學習基礎、學習能力、學習方法、學習態度的不同往往會導致學習成績的不同。因此，教師便可以通過小組合作的方式來對學生進行分層排列，確保每一個小組人員組成的均勻性，在小組內優等生的帶動下，也能夠保證更多學生的學習參與。

例如，在數學建模素養訓練中，針對數量問題，教師便可以給每個小組的學生發送不同樹木的彩色卡片。然后組織小組之間進行加減法交換，再去觀察不同小組現在手中的卡片數量。

（三）細化建模，開展專項訓練

一般認為，在數學建模素養培養的過程中，教師應答堅持循序漸進的原則，并建立起科學的教學目標。期間，在計算方面可以簡單分為口算和估算兩個內容。那么在組織學生進行口算時，教師可通過一些趣味性的題目設置來進行教學，并逐漸增加教學的難度。例如，通過小組的方式來搬運蘋果，然后分別給出每一個人的搬運數量，最后再計算小組總共的搬運數量。其次，在對學生進行估算教學時，教師便可以從課堂上隨機選擇物品。例如書本、黑板等，然后讓學生估算出這些物品的長度，再對最接近的學生予以獎勵。

結束語

綜上所述，在小學數學教學數學建模素養培養的過程中，可通過關注學生數學學習積極性，培養學生的數學學習興趣、開展分組合作教學，落實因材施教理念以及細化建模，開展專項訓練等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前小學數學建模素養培養的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻

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