小學高年級數(shù)學分層作業(yè)策略研究

羅朝明

摘要：新課改的普及和發(fā)展下，小學高段學生對數(shù)學知識的獲取也越來越多，數(shù)學知識和相應的數(shù)學應用能力也得到了提高和發(fā)展，但由于小學生自身的發(fā)展情況和對數(shù)學的感興趣程度不同，隨著小學數(shù)學教學的不斷深入，學生對小學數(shù)學知識的理解情況也逐漸出現(xiàn)差異，部分學生在小學數(shù)學的學習中較被動，數(shù)學知識的掌握情況不是很好，數(shù)學成績波動較大。因此數(shù)學教師在設計小學高段數(shù)學作業(yè)時，要因材施教，根據(jù)不同學生的興趣傾向和知識掌握程度出發(fā)，應用分層設計的教學理念，根據(jù)不同學生的數(shù)學知識掌握程度和數(shù)學知識水平的差異，分層設計小學高段數(shù)學的課后作業(yè)，滿足不同層次小學生對數(shù)學知識的學習需要，從而促進小學生對數(shù)學知識和學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;作業(yè)分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-177

一、當前小學數(shù)學課后作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)的設計不重視學生

新課改理念下，學生的主體地位也被越來越重視。傳統(tǒng)教學中，對所有學生“一視同仁式”的布置作業(yè)，既不適合新時期對小學生素質(zhì)發(fā)展的要求，也不適合小學生具體的數(shù)學學習情況和數(shù)學知識掌握情況，很容易造成數(shù)學知識掌握不是很好的學生在數(shù)學學習的過程中心有余卻力不足，但數(shù)學知識掌握很好的學生卻學有余力的現(xiàn)象。所有學生都要完成相同知識水平和相同內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學作業(yè)的層次性無法展現(xiàn)出來。

（二）作業(yè)的設計枯燥單調(diào)

當前的數(shù)學教學情況下，課后作業(yè)的種類單一，課后作業(yè)中的很多內(nèi)容都是從相關的數(shù)學課后輔導材料中摘抄的，沒有做到數(shù)學教學中應該有的針對性。而小學生正處于活潑好動的年齡階段，本身的自制力較差。小學生的喜好分明，對于自己喜歡的事物或?qū)W科，就會有較高的學習積極性和學習興趣，但如果是對所學習的學科學習興趣不夠，小學生在學習相關學科知識，完成學科作業(yè)的時候，不僅很難做到主動完成教師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，還很有可能出現(xiàn)自制力差導致的走神現(xiàn)象，數(shù)學作業(yè)并不能發(fā)揮教師期望中應該起到的作用。

二、將分層設計應用到課后作業(yè)中的具體步驟

（一）設計的作業(yè)貼合學生實際情況

對課后作業(yè)的設計要遵循因人而異和動態(tài)分層的原則。處于小學高年級的學生，逐漸掌握了相當一部分的數(shù)學知識，數(shù)學應用技能和數(shù)學思維也得到了發(fā)展和強化，自主學習的想法和意識也越來越濃烈，勇于挑戰(zhàn)自我。但同時，學生之間對數(shù)學知識的理解水平差異也逐漸顯現(xiàn)出來，部分小學生在數(shù)學知識的學習上較被動，稍有難度的題目和知識對他們來說都是很難的難題難點，對教師布置的作業(yè)也是心有余卻力不足的狀態(tài)。因此，在對學生的作業(yè)進行分層規(guī)劃之前，數(shù)學教師應對自己學生的數(shù)學學習基礎、相應的學習態(tài)度和方法以及個人的學習能力等諸多方面進行了研究和考慮，，可以通過測試等途徑觀察小學生們的表現(xiàn)和掌握的數(shù)學知識的程度，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和掌握程度進行分層布置作業(yè)。如可以劃分為基礎型學生、提高型學生和拓展型學生三種類型，基礎性學生顧名思義就是學習不是很主動，數(shù)學基礎較差的同學;提高型學生就是學生的數(shù)學基礎較扎實，可以做到主動學習數(shù)學并且有一定的數(shù)學學習能力，平時數(shù)學成績在中間位置的學生;拓展型學生則是數(shù)學基礎很扎實，數(shù)學能力也較強，對數(shù)學難題和數(shù)學疑難點有著挑戰(zhàn)欲望，對數(shù)學學習有很濃厚興趣的的學生。當然教師也要認識到，這樣形式的分層只是暫時的，不能單純地認為學生就一直是這種標簽了。因為小學生的數(shù)學學習雖然有著不同和差異，學習是一個循序漸進的過程，是動態(tài)的，因此學生之間的差異也是動態(tài)的和可變化的。在對數(shù)學知識的學習過程中，學生在不同的學習內(nèi)容、階段、時間或是不同的狀態(tài)下，展現(xiàn)出的層次是不相同的，因此教師要認識到，對學生的分層是具有相對性的，要隨著數(shù)學教學的內(nèi)容和階段，做出動態(tài)地改變。因此，在分層布置作業(yè)的過程中，教師要做到密切關注學生的數(shù)學學習狀態(tài)，及時對學生做出調(diào)整。

（二）設計要注重學生的個人情緒

處于小學高年級的學生，其學習狀態(tài)和個人情緒較濃厚，不喜歡也不愿意聽到其他人的評價，尤其是對自己學習情況的評價。因此教師在對小學生進行分層布置作業(yè)時，也要注意維護小學生的自尊心，盡量使用不公開式的分層方式和分層方法。因此在分層作業(yè)的布置中，可以選取“專人專份”式的布置形式，在學生個人的專屬本中單獨張貼屬于不同學生的分層作業(yè)。這樣不僅可以保護小學生的學習情緒和自尊心，也有利于學生學習自信心的提高和發(fā)展。

（三）設計要注意遏止學生的懶惰情緒

教師在進行分層作業(yè)的布置和規(guī)劃時，給予學生自主選擇性的同時，也要注意遏止學生的懶惰情緒和偷懶心理。采用分層設計的作業(yè)方式，學生根據(jù)自己的數(shù)學學習能力，自主地選擇適合自己學習情況的數(shù)學作業(yè)。然而教師要警惕個別學生偷懶的情況，部分學生可能會抱著輕松快速地完成作業(yè)的目的，而選擇那些簡單且低于自己學習水平的基礎題，這樣選擇作業(yè)題目，不僅失去了教師采用分層作業(yè)的內(nèi)涵和意義，也起不到作業(yè)作為課堂知識的拓展和延伸以及鞏固的作用，更會對教師的分層造成秩序上的混亂和無序。因此，教師在布置分層作業(yè)時，如果想要更好、更完善地體現(xiàn)出分層作業(yè)的意義和價值，教師就要認真了解學生實際的數(shù)學水平和掌握情況，拒絕學生渾水摸魚的情況，盡可能遏止學生的偷懶情緒。

三、結(jié)語

數(shù)學教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和小學生對數(shù)學知識的實際掌握水平，運用分層設計的理念設計課后作業(yè)，對不同知識層次的小學生應用不同的要求和評價標準，為小學生運用自己掌握的數(shù)學知識提供了相應的機會，也促進了小學生自主學習的能力。分層設計數(shù)學作業(yè)是指要圍繞課堂教學的知識，根據(jù)課堂知識的難易程度，設計相應的題目，設置相關的必做題與一系列的選做題。

參考文獻

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