專業(yè)化背景下高中語文教師磨課的實效性分析

吳昊

摘要：“磨課”，磨課，需要在上課之后再去尋找問題，找到問題，解決問題之后，再去上課，在反復多輪的過程中去解決語文老師教育教學過程中有可能出現(xiàn)的問題，在組員和專家、學者的幫助下有效的解決，直至本次教學過程基本完美的過程。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)高中語文老師磨課沒有根據(jù)所處的環(huán)境和自身所教學科的特點實事求是，磨課的內在價值沒有得到充分的重視，部分高中語文教師對磨課不夠重視，磨課的動機不明確 。專業(yè)化磨課缺少合理的目標導向;高中語文教師的專業(yè)化磨課沒有建立有效的協(xié)作系統(tǒng)。建立合理、完善的磨課制度，保證專業(yè)化磨課的嚴謹性與合理性等是提高專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實效性策略的重要保障。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-116

1調查方案

本文從高中語文教師專業(yè)化磨課的實際出發(fā)，制定了全面、詳細的調查問卷。

1.1 調查內容的制定

通過參考相關文獻、針對一些高中語文教師進行面談，按照正面性問題和側面性問題相結合的方式制定出此次調查問卷。這一調查問卷主要從專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實踐、磨課的目標、磨課的方式、磨課的內容、所用以及磨課的評價方式等來論述當今高中語文教師專業(yè)化磨課的實際情況，并設立了當面溝通的方式，以求得出對高中語文教師專業(yè)化磨課最真實的結果。

1.2 調查對象的選擇

本調查問卷選擇的對象是正在普通高中任教且參加過學校以及地市級磨課的語文教師，最大程度的保留對調查對象的結果的真實性、嚴謹性和科學性。

1.3 調查方式的運用

本調查問卷主要是將電子版問卷的方式進行發(fā)放，分別對每所學校的 20位高中語文教師發(fā)放調查問卷，共發(fā)放了40 份，回收有效調查問卷40 份，并征詢被訪談教師同意的情況上使用攝影設備，真實記錄了8名不同學校高中語文教師磨課的全過程。

2 主要調查結果分析

各類學校針對磨課的重視程度也有所不同，原因在于其中一些重點高中在學習生活中舉辦的磨課活動相對較多。一定程度上來說，在不同類型學校中任教的高中語文教師其專業(yè)化磨課的水平也有所差異。

2.1 高中語文教師磨課的內在價值

磨課，需要在上課之后再去尋找問題，找到問題，解決問題之后，再去上課，在反復多輪的過程中去解決語文老師教育教學過程中有可能出現(xiàn)的問題，在組員和專家、學者的幫助下有效的解決，直至本次教學過程基本完美。

2.2 高中語文教師磨課的方式

高中語文教師磨課多樣性的方式有助于教師更好的提高自身語文教育教學的能力，為教師在走向專業(yè)化發(fā)展的道路上充當墊腳石。調查發(fā)現(xiàn)，專家引領式磨課的方式占據(jù)很大的比例，其中具體包括請專家或者名師作講座或報告、觀摩名師的示范課以及把專家或者名師請到磨課現(xiàn)場參與到磨課的具體過程中去。可是，根據(jù)實際調訪的反饋信息得知，專家引領式的磨課方式極少出現(xiàn)在普通高中。恰恰是這三種互相結合的方式受到一些高中語文教師的青睞，所以被一些教師誤認為此三種方式會在一定程度上避免教師盲目，但按照別人的意愿從教，自己的想法沒有融入到教學中去，毫無教學創(chuàng)新意義。

2.3 高中語文教師磨課的內容

磨課的主題，是所有參加教師討論交流的主題，是高中語文磨課的內容是教師參加磨課時與同組教師所要探討的內容，只有牢牢把握磨課的內容，教師才能在磨課中提升自己的語文教育教學能力。

2.4 高中語文教師磨課的生成性

專業(yè)化背景下在磨課的過程中高中語文老師更多的是鍛煉了制定教學目標與設計教學環(huán)節(jié)的能力，在很大程度上有利于提高教師的職業(yè)能力，使教師在磨課過程中增加一定的學科教學知識，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高自身教育教學的實踐能力。

2.5 高中語文教師磨課的時間安排

就高中語文教師磨課來說時間安排的合理可以在一定程度上提高教師專業(yè)化磨課的水平，進而促進教師在專業(yè)化的道路上越走越好。時間安排合理會對事件產(chǎn)生事半功倍的效果。總體上，高中語文教師對專業(yè)化磨課了解不夠深入，重視程度不夠，以至于沒有制定比較合適的磨課內容和選用合適的磨課方式。

2.6 高中語文教師磨課實效性的現(xiàn)狀分析

專業(yè)化磨課創(chuàng)造了一種濃郁的語文教育教研氛圍，在一定程度上可以提高高中語文教師專業(yè)化的水平，提高學生學習語文的能力。而提高學生的語文學業(yè)水平最主要的就是要通過研究學生的學習實現(xiàn)以學生的學習為基礎。掌握一定的情境性知識，語文磨課的教育教學方式語文教師注重積累教育教學技術方面的經(jīng)驗教訓。

3 專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實效性不足的原因

磨課的過程實際上就是教師積累教學經(jīng)驗與更新自身知識的一個過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：磨課的內容不能滿足執(zhí)教者的需要;不同發(fā)展程度的高中語文教師對專業(yè)化磨課內容的需要也有所不同。磨課的過程中執(zhí)教者忽視了自我教學反思;自我反思是高中語文教師專業(yè)化磨課的基礎與前提。 磨課的內在價值沒有得到充分的重視，部分高中語文教師對磨課不夠重視，磨課的動機不明確 。部分高級中學對磨課的重視程度不夠，投入嚴重不足 。磨課的保障制度還不完善，激勵高中語文教師專業(yè)化磨課的措施過于單一;專業(yè)化磨課缺少合理的目標導向;高中語文教師的專業(yè)化磨課沒有建立有效的協(xié)作系統(tǒng)。

4 結語

綜上所述，建立合理、完善的磨課制度，保證專業(yè)化磨課的嚴謹性與合理性;在高中語文教師專業(yè)化磨課的過程中堅持高中語文教師在磨課之中的主動性，加強其專業(yè)化磨課的實用性與針對性;學校與教師必須將專業(yè)化磨課的內在價值和其重要作用重視起來;創(chuàng)造良好的學習氛圍，為高中語文教師運用專業(yè)化磨課所得創(chuàng)造有利的條件是提高專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實效性策略的重要保障。

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