初中生物教學與信息技術的深度融合研究

張建莉

摘要：新課改的落實與發展，要求教師在開展授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，在講解知識的過程中應時刻突出初中生的主體地位。對初中生物這一學科而言，由于該科目的知識內容皆源自于自然生命當中，因此初中生學習起來難免會遇到一定的難度。加以部分教師教學手段較為單一，又在一定程度上阻礙了初中生生物學習素養的成長。為了有效解決這一問題，教師可以將現代化的信息技術帶入到初中生物的教學課堂之上，聯動多元化的信息設備來輔助生物知識的教導，優化教學效果的同時，促進初中生生物學習成績的提升。

關鍵詞：信息技術;初中生物;教師

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-074

國家教育領域和國際科技領域發展速度加快，使得信息技術與校園教學的交融日益加速，信息化教學便是二者融合衍生的產物。教師基于信息化視角開展初中生物的教學，旨在發揮信息技術可視化、便捷化等特點，最大程度降低生物知識的理解難度，使初中生能夠輕松掌握現階段的知識內容，促進其學習效率提升的同時，還可以逐步改善初中生的學習狀況。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中生物教學與信息技術的深度融合展開研究，以供相關人士參考取用。

一、聯動多媒體技術，活躍教學氛圍

課堂教室是初中生學習生物知識的首要場所，班級氛圍的活躍與否也在一定程度上影響著學生的課堂學習狀態。傳統教學多以板書文字的方式展開，不僅教學氛圍枯燥，且初中生的課堂視聽感受也極為單一，長久發展下來，初中生難免會產生一定的學習倦怠感。對此，教師可以聯動多媒體技術進行授課。即，教師結合多媒體投影儀等設備的使用，將書本當中的靜態內容通過動態影像的形式呈現到課堂之上，既能夠使教材中的文字、圖片內容“活過來”，還可以為初中生帶來全新的視聽感受，進而在繪聲繪色的多媒體教學中促進教學氛圍的活躍與優化。

例如，教師在教學“我們周圍的生物”這一課程時，可以結合多媒體投影儀的使用，將具體的“生物”影像進行動態呈現。該課程的重點是讓初中生掌握各種生物相關的知識，因此，教師可以從動物、植物、微生物三個角度入手。動物方面，教師可以播放《動物世界》等影片，使初中生可以更加生動的知識動物有關的內容;植物方面，教師可以展示校園附近的各種植物，使初中生掌握知識的同時，還可以知曉生物與自然生活的聯系。教師聯動多媒體技術進行教導，既有助于將抽象的生物知識變得具體，還有助于集中初中生的課堂學習注意力，保持其靈活思維狀態的同時，在生動的影像內容觀看中實現教學氛圍的活躍化。

二、依托微課技術，突破知識難點

生物是針對生物的某一特性、特征展開的研究，由于其知識具備細致化的特點，因此，初中生在學習時難免會遇到一些學習難度較大的內容。對此，教師可以依托微課技術進行授課。即，教師事先將需要講解的知識錄制到15分鐘上下的簡短視頻當中，而后利用初中生生活的碎片化時間下載進行觀看學習，既有利于提高初中生的時間利用率，還可以使初中生在觀看中逐步掌握當前的知識重點，促進學習質量的提升。

例如，教師在教學“生物與環境的關系”這一課程時，可以針對某一種生物展開教導。如樹木與環境的關系，教師在錄制微課視頻時，可以先展示生活中較為常見的樹木，而后再構建樹木生長的循環圖，借此來剖析生物與環境的關系。如，樹木于土壤中生根、獲取養料，又以落葉的方式回歸土壤，變為泥土。教師利用微課視頻觀看的方式進行授課，既能夠使知識教導更具針對性，還可以鍛煉初中生自主學習能力，進而在淺顯易懂的微課視頻觀看中，促進生物知識重難點的理解與掌握

三，運用網課技術，延展授課材料

雖然教材課本是中學生獲取生物知識的第一渠道，但其中呈現的內容卻是極為有限的，為了塑造初中生全面的生物基礎，教師可以運用網課技術對現有的授課材料進行延展。即，教師發揮互聯網的便利性與豐富性，將教學的地點轉移至網絡平臺，結合存在于網絡中的各種優質材料進行教導，豐富初中生生物知識掌握的同時，還可以拓展初中生的生物學習渠道。

例如，教師可以在網絡授課時組織初中生觀看生物紀錄片，借此來豐富初中生的知識掌握。如《種出個地球》、《微觀世界》等，該類型的紀錄片皆圍繞自然界的某一生物進行講述，既詮釋了生物與自然的關系，又剖析了不同生物的特點、特征。初中生通過課外紀錄片觀看的方式進行拓展學習，既有助于獲取更多教材當中尚未提及的知識，還可以結合更具高度的紀錄片內容培育自身的生物素養，進而在優質、廣泛的課外素材探索中加速全面基礎與完善思維的塑造。

總而言之，生物是一門極具趣味性的科目，但教師僅使用傳統板書的方式進行授課，難以使初中生感知到生物學習的快樂。教師聯動多元化的信息技術，既有利于彌補傳統教學的不足，還能夠有效增強初中生物的課堂教學效果，促進初中生學習效率、質量提升的同時，加速初中生物教學模式的變革。

參考文獻

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