淺談小學美術開展傳統文化教育的途徑

李暢

摘要：小學生群體相較于更高層次的學生，課業負擔較輕，同時小學階段是青少年發展的初期階段，因此教師此時推進課程改革，可開啟學生綜合能力培養進程，從而促進學生核心素養不斷提升。小學美術在小學學習階段旨在開發學生創造性思維，同時初步培養其審美能力及審美情趣，同時美術是文化形式的一種，因此進行美術科目的教學可有效促進文化教育。同時傳統文化是新課程改革進程中著重強調的內容，因此教師合理尋求小學美術開展傳統文化教育的途徑對新課程改革進程的推進大有裨益。

關鍵詞：小學美術;傳統文化;新課程改革;綜合能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-025

小學生群體具有旺盛的求知欲與好奇心，其對于色彩線條等美術元素具有天然的親近感，因此小學階段設置美術科目是具有科學依據的，同時學習美術科目可有效促進學生開放思維，且初步培養審美情趣，從而有利于學生綜合能力的提升。新課程改革進程下，教育各方要求教師重視傳統文化的教育，要求教師激發學生民族自豪感，從而不斷提升民族自信心。部分傳統文化的表現形式便是繪畫、手工、民俗等，其與小學美術科目教學內容聯系緊密，因此，不斷探尋小學美術開展傳統文化教育的途徑具有必要性與重要性。

一、講解文化知識，了解文化內核

美術是文化形式的一種，美術科目是感知文化的有效途徑，而審美情趣的形成不僅要擁有感知文化的能力，還應有一定的文化知識作為基礎。小學生群體對色彩、線條等的喜愛決定了其對美術科目的學習興趣，但若要引導學生系統掌握美術科目知識，教師應系統全面講解知識，促進學生了解文化內涵。同時順應新課程改革形勢，教師應將傳統文化融入美術教學中，故教師在課程改革中，應全面講解傳統文化知識，促進學生了解文化內核，例如，教師在教授“水墨動物”這一課時，教師應首先向學生講解水墨畫是中國傳統美學中較為重要的一部分，其具有強烈的中華文化特點，并且其繪畫形式反映了中華文化的內核便是含蓄與內斂，同時教師應講解水墨畫的發展歷程，引導學生對水墨畫產生興趣，從而促使其主動了解課程內容，在這一過程中，教師將水墨畫這一傳統文化形式全面講解給學生，推動學生感知文化內核。由此可見，教師在美術課程中開展傳統文化教育，應全面講解文化知識，因為只有如此才可推動傳統文化滲透小學美術的教育過程不斷發展。

二、融合文化元素，創建趣味活動

小學生群體對趣味事物具有探索欲望，因此若教師合理激發學生探索意識，可有效引導學生主動學習課程知識，從而不斷提高學習效率。文化的形式具有多樣性，并且在某種程度下是共通的，即一種文化在一定程度上可有效與其他文化形式進行融合，因此教師可有效推動傳統文化元素融入趣味活動中，一方面可起到引導學生主動探索課程內容的作用，另一方面促使學生在實踐活動中感知文化。教師融合傳統文化元素，構建相應的趣味活動，有助于傳統文化與小學美術課程有機融合，例如，教師在教授“皮影”這一課時，首先教師向學生展示皮影戲的詼諧幽默，然后教師可帶領學生制作簡易版的皮影人物，在制作完成后，教師選取幾名學生上臺，在皮影幕布后自主演繹，學生在演繹過程中應注意操作皮影任務活動同時構思該人物會如何交談以及交談內容，在這一過程中，教師有機結合皮影戲的趣味性，在班級內開展以傳統文化為內核的趣味活動，可有效引導學生感知傳統文化的內涵，并且促使其在趣味中學習傳統文化。由此可見，教師融合文化元素，開展趣味活動，有助于學生學習傳統文化。

三、構建文化情景，營造課程氛圍

文化情景旨在給參與者身臨其境之感，從而引導參與者在親身感知過程中感受文化內涵。同時教師在講課過程中也多結合課程內容自主創設教學情景，其多進行簡單場景變換或運用簡單工具構造氛圍，因此，教師可將傳統文化元素合理運用至教學情景中，如此便可搭建具有傳統文化特質的場景，從而構建起引導學生感知傳統文化的教育情景。美術課程中不只有繪畫這一形式，同時還包括手工、民俗等形式，故教師引導學生參與手工制作過程，也是搭建文化情景的一種形式，例如，教師在教授“剪紙”這一課程時，可首先進行簡單剪紙藝術的示范，以求幫助學生簡單了解剪紙的實踐操作，然后教師要求學生自主分組后給小組起名，這一過程后教師可布置任務：各個小組都是一個參賽團體，現要求各參賽團體在20分鐘后展示組內剪紙作品，教師在上述過程完成后，評選出優秀作品并給予其獎勵，在這一過程中，教師推進學生參與文化情景中，激發學生熱情。由此可見，教授構建文化情景，可營造良好課程氛圍，從而可有效引導學生參與，促使學生主動探索知識，進而有助于其在過程中接受傳統文化教育。

綜上所述，新課程改革要求小學美術教師注重傳統文化在課程內容中的滲透，同時小學美術中的傳統文化教育可引導學生感知中華文化的魅力，故小學美術在傳統文化教育方面具有不可忽視的作用，因此教師探尋小學美術開展傳統文化教育的途徑具有重要意義。

參考文獻

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