淺談如何提高小學數學課堂教學效率

劉曉鋒

摘要：課堂教學是學生獲取知識和能力的主要途徑，一節課的成功與否，往往看的就是效率，因此課堂效率是每個教師最關心的問題。如何提高課堂效率，可謂仁者見仁，智者見智，每一個教師可能都有自己的見解。我在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，得出以下一些心得。基于此，以下對淺談如何提高小學數學課堂教學效率進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-149

引言

課堂是學生學習的平臺，所以在學生課堂學習中，教師要把握好教學節奏。隨著新課程改革的不斷進行，教師應當更新自身的教育理念，不斷優化課堂教學過程，通過提高學生的課堂學習效率，促使學生全面發展。針對小學數學教學中存在的一些問題，教師必須認真分析問題，優化和總結真正適合學生發展，提高學生課堂學習效率的有效策略。

一、多媒體教學的實施

根據小學生的心理需求以及數學學科的特點，我們要充分、合理利用現代多媒體技術輔助數學課堂教學，以更好地實現教學內容的理解和掌握。由于小學生的抽象思維比較薄弱，而小學數學雖然比較簡單，但對他們來說也需要更加具體、形象的手段幫助他們理解和掌握。多媒體則具有這樣的優勢，可以實現將抽象的數學知識轉化為具體、形象的內容，并用聲、圖、像、字等形式表現出來，符合小學生的心理認知特點。同時，還有利于他們的主動參與，積極思考，提升學習質量，提高教學效率。同時還要注意，多媒體雖然具有一定的優勢，但只是一種輔助教學的手段，不能泛用和濫用，要保持適當的度，并科學、合理地使用，才能體現出其應有的功能和價值，達到提升課堂教學效率的目的。

二、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”教學中教師要根據教學內容和學生已有的知識、經驗創設不同的教學情境，以問題、故事、動畫、游戲等形式作為切入點，激發學生的參與欲望，讓學生積極主動地構建新知。例如：在教學“小數的性質”時，我用課件出示了“1.5”和“1.50”兩個小數，讓學生猜一猜：哪個小數大，并說明理由。有的學生說1.50大，因為它比1.5多一個百分位;有的學生說這兩個小數同樣大，因為去商店買東西時1.50元就是1.5元，這種說法立即引起了部分學生的共鳴，從而引發了一場辯論。在這樣的教學情境下，學生帶著強烈的探究欲望，積極主動地去探尋答案。又如：在教學“鴿巢問題”時，我設計了由4個學生玩“猜丁殼”的游戲，當我喊開始時，學生們一起出示手勢，由我來猜。接連3次，我都快速猜測出一定至少有2個人手勢是一樣的。當看到老師總能猜對時，引發了學生們強烈的好奇心。接下來，我讓學生們四個人一組，再來試一試。讓學生在游戲中感受并理解“至少2個”的含義，為后面學習新知做好鋪墊。

三、構建多元化的評價體制

小學生具有強烈的表現欲望，并希望教師能夠及時發現、表揚。因此，我們要抓住這種心理特點，對他們進行及時、有效的評價，建立起全面、動態、立體化的評價機制。例如，評價機制中要引入家庭、班級、學科三個維度，從三個方面對他們的數學學習狀況進行評價。同時，在數學教學過程中，還要針對不同的內容分別給予他們不同的評價，如幾何形狀學習評價、小數學習評價等。使他們發揮自己在不同方面的優點，從而得到教師的肯定和同學的認同，促進他們更加積極、高效地參與到數學課堂教學中來，從而提升課堂教學效率。

四、理論聯系實際，加深學生課堂學習感受

教師在教學中要尋找教學內容與實際生活的契合點，將教學內容與學生的生活實際很好地聯系在一起，使學生有所感知，更好地理解相關內容，感受數學學習的真正意義，并能主動地結合自身實際，有所思考。相應的，學生的課堂學習效率自然會得到提高。例如，教師在教學“認識鐘表”這部分內容時，可以與學生的生活實際較好地聯系在一起。鐘表是學生在日常生活中都能接觸到的事物，與學生的生活密切相關。在教學這部分內容時，教師首先要引導學生結合自身生活實際動手實踐，制作簡易的鐘表。其次，教師要在學生大多已經能夠獨立地認識時間這一基礎上，引導學生將鐘表與二十四時相聯系，使學生能夠靈活轉換，提高學生的課堂學習感受。

五、協助學生養成良好的預習習慣，建立平等和諧的師生關系

為了更好地創新數學課堂模式，提升數學課堂教學的效果，教師首先要正確引導學生進行課前預習，讓學生對即將學到的數學問題進行提前預習，是學習新知識的前提和基礎，也影響著學生對新的數學問題的理解和接受。有些小學數學教師往往忽視了這一重要環節，在具體的教學實踐中，教師應督促學生進行合理有效的課前預習，引導學生對數學知識進行有針對性、目的性的課前預習，教師也要對可能出現的課堂教學問題進行預習和思考，為課堂教學做好充分的準備。教師可以要求學生在數學教材上做一些較簡單的標注或編輯，并督促學生在預習數學課程時，記下自己的想法或觀點，對難以理解的數學知識要進行重點標注，在課堂上及時地詢問教師。

結束語

總之，高效的課堂不是做得多不多，而是理解多不多。高效的課堂不是講得多不多，而是學生消化得多不多。高效的課堂要求深入教材、挖掘教材、走出教材，使知識簡單化、趣味化，才是高效的根本。同時，鼓勵將課堂所學運用與實踐相結合，課堂上“累死累活”的口水講干，不如學生自己親身體會來得生動、深刻，不僅能較好的鞏固知識，還能提高學生學習數學的積極性、主動性，對于提高小學數學課堂教學效率具有十分重要的意義。

參考文獻

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