小學數學單元整體教學的實踐與思考

李艷

摘要：在應試教育背景下，小學數學的傳統課堂中，以課時為基本的教學單位，教師在備課過程中，以新授課的一節課為單元，導致知識體系的缺失，無法利用“頂層設計觀”培養學生的整體思維，缺乏對數學教學的整體規劃。在新課程改革過程中，教師應從學生的視角出發，積極架構單元整體的教學體系，實施有效的教學策略，以重塑數學科學的結構性，促進數學課堂的認知生成。基于此，本文章對小學數學單元整體教學的實踐與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;實踐;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-126

引言

小學數學教材的內容以單元和章節的形式呈現，使每單元內容成為一個相對自足的學習整體。因此教師應認真領會單元教學目標設計的內涵，在明確的學習目標統領下，對單元學習內容和活動進行系統、統籌的規劃與設計，將課時教學置于單元整體性教學視域下，引導學生在結構化建構過程中將課時與課時有機管理起來，在達成單元整體性教學目標基礎上，以清晰的路徑對課時教學知識進行優化，提煉課時教學核心知識，促進學生數學素養和學習能力的提升。

一、單元整體教學概述

教師要知道，單元模板教學是應新課改要求產生的新型的教學方式，是符合新時代教學的需求的，而且其的靈活性是很強的。將單元板塊教學運用于實際教學中，可以將課堂教學的整體性體現出來，可以將知識有效的銜接在一起，可以將各個單元的獨立性體現出來，將其的核心內容凸顯出來，將教學重點直接呈現在學生面前。因為這樣的教學方式形象直觀，所以學生可以快速地將知識點理解，學生的邏輯思維能力可以得到有效的培養，學生可以將正確的思考習慣養成。而想要借助其開展有效的教學，提高教學質量，教師就需要對這一教學模式有深刻的了解，需要改變自己的教學觀念，要根據實際情況對教學模式的運用合理規劃。

二、小學數學單元整體教學的實踐與思考

（一）開展單元整體教學，強化知識體系構建

在小學數學教學實踐中，教師要加強對知識的宏觀掌控，以單元整體教學模式引導學生進行深入學習。在學習“多邊形的面積”這一單元時，本單元的內容具有很強的關聯性與遞進性，非常適合開展單元整體教學。教師可以首先制定單元整體教學目標以及每個課時的教學目標：①通過觀察假設、動手實踐探究等方式完成對單元內多邊形面積公式的推導。②能夠熟練地應用面積公式解決現實生活中的問題，并掌握其逆運算。③能夠通過劃分、增補等方式將組合圖形轉化為規則的圖形，并進行面積的計算。然后以高效有趣的教學方式引導學生學習探究，保證教學計劃的順利完成，讓學生在小組合作以及師生互動的氛圍下完成學習。最后以思維導圖的方式構建起單元知識框架，幫助學生在腦海中構建起知識體系。通過單元整體教學，學生對長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形的認識就不再是獨立的，而是能夠從根本上掌握其中的轉化與推導原理。

（二）關注單元策略，實現課時教學方法遷移

如“毫升”課時教學中，學生毫升容量觀念的發展不是一蹴而就的，而是需要憑借一定的方法和策略逐步提升。第一課時“升”容量觀念發展過程中，教師常用的一個策略是估算和測量。教師先引導學生對容量進行估算，在估算基礎上再組織學生利用測量工具進行測量，對估算和測量的實際結果進行比較，從而提高學生容量估算能力。第二課時“毫升”課時教學時，教師可以基于單元整體性視域，引導學生借助觀察、估算、測量和比較等策略，提高學生毫升容量觀念建構效率。

（三）注重課堂教學的改進，堅持以人為本的理念

在教學“三位數乘兩位數”的時候，教師可以在黑板上寫幾道兩位數相乘的算術題，讓學生進行運算。在運算的過程中，將學生對所學知識的理解、掌握加深。而在發現學生出現錯誤，或者把幾道題目都做錯的時候，教師不能不管這些學生，不能歧視這些學生。需要耐心地將這些知識再講一遍，讓學生去注意重難點。在講完之后，教師需要給學生留出一定的時間與空間，讓學生進行思考。這樣一來，學生接受的時候就不會覺得很難，學習起來就不會覺得吃力。通過講解舊的知識點，學生可以加深對舊知識的理解，也會讓學生對新知識的認識得到啟發，從而為接下來的教學奠定良好的基礎。

（四）科學合理地整合教材內容，主題單元備課

備課是教學活動必不可少的環節，科學、合理、有效的備課可以提高教學效率，起到事半功倍的效果，所以要想落實小學數學教材主題單元備課和深度教學，教師可以先從備課著手。在備課時，教師應關注各階段教學內容之間的關聯，通過必要的教學方式將這些內容串聯起來。如在人教版小學數學教材中，三四年級涉及的小數、五年級涉及的分數、六年級涉及的百分數，這幾項教學內容都有著直接關聯，教師可以將這些內容整合到一個主題單元中，讓學生從定義到應用獲得更深入的理解，甚至對概率有一些基本的認識，并可以據此設計提高學生應用能力的生活化教學，以提高學生的綜合素質的。

結束語

總之，在素質教育背景下，教師應樹立正確的“頂層設計觀”，從學生的視角出發，架構并實施單元整體教學體系，關注課時與課時、新授課與復習課、不同單元之間的系統教學，確定并開展單元中心設計，以豐富學生的新知生長點，創設高效的小學數學課堂，培養學生的數學核心素養。

參考文獻

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