使地理課堂“興趣”化

張凱艷

摘要：地理作為初中教學中重點的教學內容之一，是促進學生全面成長和實現素質教育的關鍵。但是在傳統的地理教學中，很大一部分教師往往是按照照本宣科的方式進行教學，不僅缺少了課堂教學應有的目標，還難以提高學生地理學習的積極性。在現代化教學理念的指導之下，我們應該清楚要想實現高效課堂，就必須將學生的智力與非智力因素相結合。智力因素是指學生的理解與學習能力，而非智力因素則是興趣。興趣是學生學習的內驅力，是促進其自主探究和成長的主要途徑。因此，教師要著重于教學方式的創新，以興趣創設高效課堂，促學生全面發展。

關鍵詞：初中地理;興趣化;信息化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-086

傳統的教學方式過于注重理論知識的灌輸，此種教學方式具有很強的強制性，學生往往是被動地接受知識，難以發揮其主觀能動性，導致其學習參與的積極度不強，對教師的依賴性也較高。而要想轉變教學的主體地位，使學生能夠自主地參與到地理學習當中來激發其求知欲望和學習興趣是極為關鍵的。興趣不僅僅是讓學生參與到學習當中來的基礎，更是其學習的內驅動力。而要想激發學生的地理學習興趣，創設一個具有興趣化的地理課堂，教師就必須著力于教學方式的創新，緊抓教學中的非智力因素，通過信息工具、問題啟發以及跨學科資源整合的方式激發其學習興趣，也促進其全面成長。

一、信息情境的導入激發學習興趣

因為學生在地理學習時難以想象更為廣闊的地理空間，所以導致地理教學具有很強的抽象性。要想激發學生的學習興趣，教師就必須要積極的轉變抽象性這一教學現象。而隨著現階段信息教學工具的不斷發展，多媒體成為了重要的教學輔助工具，而通過多媒體的方式能夠使得地理教學更加直觀，還能夠將地理教學內容以更加生動形象地形式展現給學生。這樣一來不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠激發起無限的求知欲望，在豐富其認知的同時提高教學的有效性。

以《天氣與氣候》為例，僅僅是依靠教材內容，不能夠讓學生直觀的認識多變的天氣和氣溫的變化與分布，此時教師就可以借助信息工具，為學生提供更加直觀的數據，例如將我國各個地區的降雨量、氣溫變化以折線統計圖或者條形統計圖的方式展現給學生，以讓學生更加直觀的了解。或者是在學習世界的氣候時，教師就可以通過信息技術延伸教學資源，利用圖片或者視頻的方式讓學生了解非洲、歐洲、南美洲、北美洲等不同氣候的圖片，并讓學生更直觀的觀察干、濕兩季不同地區自然景觀差異。通過這樣的方式，讓學生更加直觀地了解天氣與氣候，并且也要讓學生了解信風帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶等地理知識。

二、問題啟發的引導激發探究欲望

僅僅是通過信息工具做好教學的直觀性難以體現教學課堂的全面性，更不能使學生在主動思考的過程中發現自身問題和地理學習重點、難點的內核。而要想實現興趣教學的全面性，教師就必須要著力于問題的啟發，通過這樣的方式讓學生在自主思考的過程中探究地理內核，既能夠將被動學習轉變為主動學習，還能夠使其在獨立思考和自主探究的過程中激發起地理學習的興趣。

以《人類的聚集地-聚落》為例，教師就可以通過問題啟發的方式激發學生的探究欲望。首先，教師可以向學生提問：“你們知道聚落與自然環境的關系嗎？”以問題啟發讓學生自主的學習本章內容，以此來保障教學的有效開展，也提高學生獨立思考的能力。之后，教師可以通過信息技術的方式為學生展示城市的建筑密度和鄉村的建筑密度，或者是展示城市與鄉村建筑的差異。然后提問學生：“你覺得鄉村與城鎮最大的區別是什么？你喜歡生活在鄉村還是喜歡生活在城鎮呢？”最后，教師可以設置開放性的問題引發學生的自主探索，例如：“如果讓你選擇居住地，你認為具備怎樣的自然條件才足夠理想呢？”通過這樣的方式引導學生自主學習與探究，從而在不斷的挖掘中激發地理學習的興趣。

三、跨學科資源整合培養核心素養

要想實現核心素養這一教學目標，教師就不能夠將教學內容僅局限在地理教材之中，而是要積極地拓展教學資源。同時將地理教學內容與其他課程資源相結合，既能夠豐富學生的認知，還能夠使得地理教學更具有生動趣味性，讓學生在無限地聯想中產生對地理學習的興趣。

教師可以利用古詩中的地理知識對學生進行啟發提問，通過地理與語文教學的資源整合，培養與提高學生的綜合性思維。如提問學生：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”講述的是一個什么樣的地形呢？有的學生回答到：“是山地垂直地帶”。也有的學生回答到：“是因為山上的氣溫比陸地要低，所以桃花才剛剛盛開”除此之外，教師還可以利用音樂資源做到跨學科的整合。例如通過信息技術為學生播放《草原上升起不落的太陽》，讓學生閉上眼睛，想象此首歌曲的背景，從而展現一幅“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的優美場景。通過這樣的方式，既能夠實現跨學科資源的整合，也能夠培養學生的綜合性思維和人地協調觀，是促進學生全面成長的關鍵。

綜上所述，興趣作為非智力因素的重要組成部分，不僅能夠讓學生自主且積極地參與到地理學習當中來，而且還有助于學生潛力的開發，在主動學習的過程中不斷地成長。而要想更好地實現這一點，教師就必須緊抓信息工具的運用，并且通過問題啟發以及跨學科資源整合的方式實現核心素養教學這一目標。以此將學生被動學習轉變為主動學習，從而形成良性循環，既提高教學質量，也推動教育的現代化發展。

參考文獻

[1]黃大旺.激情解疑，培養興趣，初中地理興趣化教學分析[J].讀寫算：教育教學研究，2012，000（082）：160-160，161.

[2]龍梅.淺談初中地理興趣化教學活動的開展.