研究性學習在小學數學中的應用策略

黃春梅

摘要：小學階段是學生學習數學知識的重要時期，為能有效提升數學課堂教學的質量水平，教師在教學設計環節要注重保障質量，為學生高效學習打下基礎。本文就數學教學研究性學習理論的實踐應用要求以及實踐的措施詳細探究，希望能借此研究為實際數學教學工作的開展提供理論依據。

關鍵詞：研究性學習;小學數學;課堂教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-412

為能有效保障數學課堂教學工作的順利開展，教師在教學活動的開展過程中，要轉變教學的思想觀念，調動學生在數學課堂中學習的主動積極性，在此基礎上才能為學生良好學習打下基礎。研究性學習理論的應用，是對學生綜合素質培養的重要舉措，只有在課堂教學中教師結合學生學習的需要進行優化設計教學方案，這對提高課堂教學質量才能起到積極作用。基于此，不僅可以提升課堂教學的整體效率，而且能夠讓學生在參與學習的過程中建立起正確的數學知識學習思維和學習態度，從而建立自己的學習素養與學習認知。

一、創設生活化教學情境

學生往往比較喜歡接觸生活元素，會在生活元素的帶領下，以比較積極的姿態進行知識的學習。小學數學教師在進行知識的教育時，有必要充分地關注數學所具備的特點，依據數學這一特點，有效展開生活化教學法，以使得學生做好數學知識的學習，讓學生的數學水平獲得發展和提升。

例如，在講授“分數的意義和性質”這部分的知識時，教師可以將生活化教學法應用到教育中。在課堂上，教師需要向學生 創設這樣一個情境，即小明與爸爸平分一塊蛋糕，請問每人會分得蛋糕的多少？此時，小明的媽媽回來了，三人準備平分一塊蛋糕，請問每人會平均分得多少？這樣的問題情境，與學生的生活實際貼合的比較緊密，學生能夠融入到生活中，以比較積極的姿態融入到生活中，進行知識的探究。教師需要鼓勵學生就自身的知識探究結果，進行學習內容的展現，并會對學生進行一定的教育，在生活化元素的引導下，學生對知識的學習產生了興趣，因此能夠以比較積極的姿態進行相關的知識的學習，以此增強自身的學習能力。在實踐性教學的指引下，學生能夠更好的應用知識，解決生活中的問題，增強并發展自身的知識應用能力。因此，小學數學教師在進行知識的教育時，有必要將實踐性教學法應用起來，促使學生在實踐中更好的了解知識、應用知識，讓學生因此獲得更好的發展。

二、注重問題的啟發性

教師在課堂教學中需要結合研究性教學方法設計課堂學習問題，對于學生而言，有難度的問題應該是“踮一踮腳”“跳一跳”就能解決的問題，這樣學生才能保持探究的積極性，并且能夠在探究中有所收獲，從而對日后數學學習起到輔助作用。此外，當學生學習新知或分析問題時會遇到難點，這時通過提問進行引導遠比直接告訴學生結果要有更好的教學效果。因此，教師在提問時應充分考慮問題是否具有啟發性，是否能夠幫助學生更好的理解知識解決問題。

例如，在學習“分數的意義”時，筆者引導學生進行實踐操作，將將正方形卡片平均分成四份，1份涂成紅色，3份涂成藍色，這時提問：“正方形是一個整體應該被看作什么？”生：“單位‘1’。”師：“正方形被平均分成了幾份？紅色是幾？藍色是幾？怎么表示？”在一系列問題的引導下，學生逐漸明白分數的意義，并且在后面的練習題中能夠聯想我的提問的問題，一步一步對題目進行分析，最終填寫正確答案。由此可見，提問不僅能夠幫助學生掌握知識，還能教會學生分析問題的方法，有助于在解決問題時理清思路，獲得正確的答案。

三、注重構建翻轉課堂

翻轉課堂是當下比較興盛的一種教育形式，這種教育形式是依托于信息技術的出現而產生的，學生需要在課前學習知識、課中討論知識和課后復習知識，教師則只需要扮演引導者的角色。在展開對學生的教學時，教師需要構建出翻轉課堂。以此作為提升學生學習能力的方法進行有效的應用。

例如，教師需要先依據學生即將學習知識，設計出預習視頻，并將其上傳到互聯網上。這樣，學生在家中能夠下載預習視頻，嘗試進行知識的預習。在課堂上，教師需要鼓勵學生自由組成小組，就預習結果進行交流和溝通，以促使學生探討出較好的預習結果。教師可以促使學生展現出他們的預習結果，并會就學生的預習結果進行分析，有著重點的展開對學生的教學，以使得自身的教學變得更具備針對性，讓學生更好地掌握知識。課后，教師需要構建QQ群、微信群以及各類網絡交流平臺，鼓勵學生反饋學習問題，加強對學生的教育和指引，促使學生消除自身的學習問題。同時教師也可以在各類交流和學習平臺中分享一些與數學知識相關的網絡試題資源，指引學生解答，以幫助學生消化知識，發展學生的知識應用能力，增強學生的學習水平。

綜上所述，數學課堂教學中為能有效提升學生學習的能力素質，教師在課堂教學中就要能從不同的工作角度出發進行創新，結合學生素質培養的需要進行創新設計方案，將研究性學習理論融入到教學活動中去，提高學生學習質量。

參考文獻

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