基于核心素養(yǎng)的小學英語高效閱讀課堂構建

陳倩儀

摘要：高效教學一直是廣大教師孜孜不倦的追求。在教育改革的大背景下，高效教學又與核心素養(yǎng)等先進教育理念結合起來，要求教師不僅要提升教學的效率，還要促進學生核心素養(yǎng)的成長。在小學英語學科中，閱讀能力的增強是其核心素養(yǎng)增強的重要基礎，教師應對此有充分的重視。影響小學英語高效閱讀課堂構建的因素有很多，其中的關鍵是學生的自主意識與能力。以下就從營造良好學習氛圍，鼓勵學生主動提問和靈活組織教學方法三個方面，對核心素養(yǎng)下的小學英語高效閱讀課堂構建展開討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;高效閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-402

小學英語閱讀教學想要取得良好效果，需要學生各方面的基礎英語語言能力作為基礎，比如基本的單詞、語法和句型等知識。而掌握這些知識，又不離開足夠的練習和記憶。因此，英語閱讀一直是讓不少小學生感到頭疼的問題，為了讀懂英文內(nèi)容，他們需要做出很多的準備，閱讀的過程中要去進行很多的回憶和思考，效率比較低，過程也較為枯燥無聊。在學生不能產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，核心素養(yǎng)的提升也就得不到充分的培養(yǎng)。因此，教師一方面要想辦法提升學生閱讀的效率，另一方面則要幫助學生去克服和正確看待閱讀中的各種困難。

一、營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍是提高小學英語閱讀教學效率的重要保證。上文已經(jīng)提到，小學生閱讀英文內(nèi)容是必然要克服各種困難的，閱讀的效率雖然可以提升，但不可能做到像閱讀語文課文那樣較為簡單。學生產(chǎn)生負面情緒是難免的。這時，教師就需要通過營造良好的學習氛圍，來幫助學生調(diào)整學習時的心態(tài)和情緒。特別是各種以閱讀為核心的趣味學習活動，能夠轉(zhuǎn)變閱讀學習的形式，學生的學習興趣會“壓過”他們對閱讀的畏難情緒，推動學生能夠在高度集中的注意力下去完成閱讀，為高效閱讀教學創(chuàng)造基本條件。

以“Going to the Fun Park”單元的“Read and Think”為例，在閱讀之前，教師應該先組織學生交流討論，回憶自己過去和父母外出游玩的過程，鼓勵學生用英語表達一下。完成之后，再讓學生去閱讀，學生就更容易理解，可以通過聯(lián)想自己的經(jīng)歷和結合文章的語境，聯(lián)想起其中單詞和短語的含義，從而提升閱讀效率，實現(xiàn)更好地理解。在學生交流討論的時候，也要讓學生用英語來進行。對于學生在表達中出現(xiàn)的一些應用錯誤，教師既要糾正學生，也要保持寬容，不能傷害到學生的積極性。

二、鼓勵學生主動提問

在課堂教學中，師生及生生互動是一個必然的過程。根據(jù)各種現(xiàn)代教育及心理學理論，學生新認知的形成就是在互動中完成的。而課堂上最基本和常見的互動方式就是提問。在小學英語教學上，就是針對閱讀對象以及延伸出去的各種內(nèi)容來進行提問。只不過，過去的小學英語閱讀一般都是由教師向?qū)W生提問，教師去判斷哪些內(nèi)容需要提問，但小學生彼此之間是有較大不同的，不同學生存在的疑問并不能在這種模式中體現(xiàn)出來。因此，教師應該鼓勵學生主動提問，滿足學生在閱讀學習成長上的需求。

例如，在學習“Riding the Roller Coaster”單元的“Read and Think”部分時，只要學生能夠掌握其中單詞的含義，他們理解這篇內(nèi)容的大意并不困難。但是，很多小學生并沒有坐過過山車，也并不了解坐過山車的規(guī)則。學生此時需要的是眼界上的開闊，要了解與過山車有關的更多知識。在提問主要由教師主導的情況下，他們的這種需求是很難滿足的。正確的做法，應該是鼓勵學生用英語把自己的疑問表達出發(fā)，教師通過展示圖片等方式滿足學生的求知欲，這樣可以讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的更多樂趣，作為自己拓展視野的重要途徑。

三、靈活組織教學方法

這里所說的靈活組織教學方法包括兩層含義。第一層，教師要在不同的情況下應用差異化的教學方法，要與教學目標、內(nèi)容及學習者的需求相對應。第二層，則是要對各種不同的教學方法進行組合，發(fā)揮出教學方法的綜合作用，形成教學上的合力。在進行教學設計時，教師就要考慮到教學方法的靈活組織;在課堂教學過程中，如果學生出現(xiàn)了某些需求，使得原來設計的教學方法不適用，則要及時進行調(diào)整。教師還要提升學生的參與感，開發(fā)學生的需求，以此為核心來組織應用教學方法。

以“At the Safari Park”單元的“Read and Think”為例，教師可以組織學生將短文內(nèi)容表演出來。學生自行組織小組，根據(jù)自己的理解，添加一些細節(jié)，完成劇本的創(chuàng)編，然后再進行表演。表演之后每組選出一名代表大致介紹本組的表演內(nèi)容，大家互相進行評比，互相查漏補缺。這樣，教師就將小組合作、情境教學、游戲教學等各種教學方法很好地結合了起來，學生對閱讀內(nèi)容的理解會更加全面和深刻，學習的主動性也會逐漸培養(yǎng)起來，成為學生核心素養(yǎng)成長最重要的動力。

總之，小學英語閱讀教學要以推動學生的核心素養(yǎng)成長為目標，要以學生的有效參與為動力。為此，教師要大力進行教學方法上的創(chuàng)新，調(diào)動學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣，幫助學生克服學習時在能力和心理情緒等方面的困難，去創(chuàng)建更加高效的小學英語閱讀課堂。

參考文獻

[1]丁姝懿.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2019（52）：119.

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