利用“快樂”“高效”打造小學數學課堂

全梅

摘要：隨著教育事業不斷拓展延伸，小學數學課堂受到社會各界的廣泛重視。新課改對于小學數學提出了更多的要求，教師應當結合具體要求內容，以及學生的認知規律，創新課堂教學方法，為學生營造一個快樂的學習氛圍，切實提高課堂教學質量。本來在此背景下，簡要分析如何利用快樂和高效打造小學數學課堂，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：快樂;高效;小學數學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-187

對于現階段的教育事業來說，新課改不僅是機遇更是挑戰，特別是小學數學教師，面臨的壓力正在不斷增加，怎樣才能解決小學數學教學中遇到的問題，是小學教師應該重點關注的問題。在小學數學教學過程中，使學生快樂、高效的學習是教師的教學目標，也是提高教學效率的重要手段。

一、創建教學情境，提高課堂的高效性和快樂性

在小學數學的教學過程中，創建教學情境要以實際的教學需求為基礎，再結合學生的學習情況、教學目標等來營造愉快的、形象具體的教學環境，從而使小學生在快樂、高效的學習氛圍中更好的學習。通過教學情境的創建，不僅能夠激發學生主動學習的動力，還能使學生在探究過程中感受到數學學習帶來的樂趣，進而提高自身的學習能力。

教師可以通過設置問題的形式來激發學生的求知欲，引導學生參與到學習當中。比如，在進行《認識分數》的教學時，教師可以拿出一些糖果，問學生：“現在老師手里有8個糖果，要平均分給兩個小朋友，那么老師應該怎樣分？”學生會說“每個小朋友給4個。”隨后教師可以接著問：“那如果老師手里現在只有5個糖果，又應該怎樣平均分給兩個小朋友呢？”這時學生可能會面面相覷，不知道應該怎么辦。突然，有個學生說：“將其中的一個糖果分成兩半，這樣就能一人一半了。”這時教師要稱贊該名學生：“你真棒，但是你知道這半個糖果應該怎樣表示么？”有的學生通過寫字的形式來表示，有的學生畫畫，在這種情況下教師就可以引入分數的學習，這樣學生會注意力非常集中，聽教師講解，提高了數學課堂教學的高效性，而且通過提問的形式，也讓學生體會到了其中的樂趣，實現了快樂、高效課堂。

二、培養學生的自主探究能力

（一）教師要發揮組織作用

在以前的小學數學教學中，教師一直以自我為中心，按照自己的想法來進行教學設計、開展教學活動，而學生只能被動接受，不利于學生創新思維的培養以及主體性的體現。所以，教師進行小學數學教學時，只要發揮組織作用就好，充分體現出學生的主體性，可以進行角色的轉換，讓學生進行相關內容的講解。比如，在進行《認識圖形》的教學時，教師可以將課堂交給學生，在前一天布置下相應的任務，讓學生進行教學課件的制作，在課上當著全班同學的面進行講解，這樣不僅能夠調動學生的積極性和主動性，還能充分體現出學生的主體性，對實現小學數學課堂教學的高效性也具有非常重要的意義。

（二）教師要發揮引導作用

對于小學生來說，他們不可能自發、獨立地進行問題的探究，因為在探究過程中難免會遇到一些問題，如理解存在誤差、分析方向錯誤等，因此，教師一定要充分發揮自身的引導作用，使學生從新的角度進行同一問題的探究，從而提高學生學習的高效性。比如，在進行小學數學三年級上冊《千克、克、噸》的教學時，由于認知原因，有的學生可能會搞混三者之間的關系，在進行相關習題的練習時經常出現錯誤。這時教師就應該發揮引導作用，以人的體重為例，引導學生明確千克和克之間的關系，之后再通過《曹沖稱象》的故事讓學生了解噸和千克之間的關系。有了教師的引導，學生就能夠一點點理解千克、克和噸之間的關系，從而為以后的學習奠定扎實的基礎。

三、創造愉快的課堂氛圍，拉近師生之間的距離

教師和學生之間的關系一直以來都是一對矛盾的關系，要想緩解這種現象，教師一定要充分了解學生的學習情況和生活情況，為學生創造一個愉快的學習氛圍。具體而言，教師可以從以下幾方面入手：首先，在課堂中始終保持微笑，用和藹的態度來影響學生，適當地講一些笑話來活躍課堂氛圍，使學生能夠在快樂的氛圍中完成學習任務;其次，在具體的授課過程中，適時地用暗示法來鼓勵學生進行提問，從而達到活躍課堂氣氛的作用;最后，用語言來活躍課堂氛圍，一名優秀的教師其實也可以稱之為一名優秀的演員，在教學過程中一定要利用自身的專業性來拓展教學活動，用自身的表演來激勵學生，從而實現課堂教學的高效性和愉悅性。

比如，在進行《元、角、分與小數》的教學時，教師一定要始終保持和藹的態度，在開始時可以以一個小游戲來帶入課程的學習：“同學們，我們來玩猜硬幣的游戲好不好？”學生會興高采烈地回答“好。”教師可以將一元硬幣、五角硬幣以及二分硬幣拿給學生看，待學生充分認識之后，可以讓學生閉上眼睛，將硬幣扔在地上，讓學生猜扔的哪一個。通過這種形式不僅達到了活躍課堂氛圍的作用，還能讓學生對各個硬幣的特點有一個認識，從而方便本節課的展開。另外，通過引入游戲，創造了非常快樂的課堂，使學生的學習更加高效，對改善師生之間的關系也具有非常重要的作用。

四、培養學生的實踐動手能力

實際上，教師的傳授并不能讓學生獲取全部的知識，要想對學生進行高效的教學，還應該通過實踐操作來實現，因為學生實踐動手能力的培養是素質教育中非常重要的一項內容。在小學數學教學中，以人為本是其根本理念，所以教師一定要體現學生的主體地位，不僅要充分利用現有的教材，還要通過實踐來豐富學生的知識，而且，通過實踐操作還能提高學生解決問題的能力，進而培養學生的創新意識和思維。在小學數學課堂教學中，我們可以充分利用生活中的物體來完成教學目標。比如，在進行《認識圖形》的教學時，教師可以將生活中的物品帶到課堂中來，足球、長木塊、三角板等，通過這些物品開展相關內容的教學，讓學生對這些物品的形狀進行分析，之后讓學生動手制作一個圖形，鞏固學生對圖形的認識，這樣能提高學生動手操作能力，切實打造一個高效、快樂的小學數學課堂。

綜上所述，高效的課堂教學對于教師來說不僅是一種教育理念，還是對價值層面的追求，值得廣大教育者深思。而教師在進行小學數學的教學時，一定要創建以學生為中心的教學模式，采取創設教學情境的方法來激發學生的學習興趣，使學生快樂學習，并且在享受樂趣的同時充分掌握數學知識，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]方睿.淺談小學數學高效課堂的打造[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：160+162.

[2]李建明.利用“快樂”“高效”打造小學數學課堂[J].學周刊，2017（05）：94-95.