培養小學生英語創新思維能力之門徑

夏云

摘要：新課標明確強調“應培養學生的跨文化交流意識，并使他們具有人文精神，開闊其知識視野，使學生形成創新思維”。因此，作為小學英語教師，應升級自身的教育理念，體現學生的課堂學習主體地位，重視對核心素養的滲透。從而，使學生形成聽說讀寫技能，掌握有效學習方法，促進他們思維能力、學習能力、語言能力及文化品格等全面發展。基于對學科育人特點的把握，為學生未來學習與更好發展夯實語言基礎。基于此，本文章對培養小學生英語創新思維能力之門徑進行探討，嘗試多維度提升學生英語創新思維。

關鍵詞：小學英語;創新思維能力;培養門徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-176

引言

英語是一門比較復雜的課程，小學生還處于語言思維剛剛開始發展的階段，所以在短時間內，是無法快速的接受一門新語言的。教師應當在開展英語教學過程中，利用小學生活潑好動、喜歡新鮮事物的特性入手，通過英語繪本讓學生能夠主動去學習英語，通過對單詞、句子的學習整合并再造，進而發展學生的創造性思維。

一、培養小學生英語創新思維能力的現狀

通過平時的學校聽課與調查發現，部分教師在培養學生英語核心素養的過程中，教學方法與教學模式過于單一，“灌輸式”“填鴨式”教學方式依然存在，這樣就會影響到課堂教學中培養學生交際能力與創新思維的效果。而且，大部分教師依舊以課本單詞與重要知識點的講解和記憶為重點，沒有通過創設情境來豐富教學實踐，導致學生難以將所學知識全面貫徹到課堂訓練與實際生活中，難以達到提高學生自主學習能力的目的。而隨著我國新課改不斷深入，一方面，教育工作者要采用多元化的教學手段與教學模式，培養學生的創造性思維和創新能力;另一方面，還應通過課堂紀律的約束，避免學生在課堂上旁若無人、高談闊論等不良現象的出現。

二、小學生英語創新思維能力的培養門徑

（一）設計有趣字母游戲，鍛煉學生的創新思維能力

英語課堂中，老師通過設置游戲場景，讓學生扮演某種角色，在游戲中體現教學的主要內容，通過表演的形式充分發揮小學生的個性特點，激發小學生的創新思維和語言拓展能力，讓學生在游戲教學中收獲更多的喜悅和成就感。利用游戲激趣教學，小學生可以在非常放松的情境中學到更多的英文句子，從而逐漸提高孩子們對英語的學習熱情。

教師可以在課程開始之前準備一些標有字母的小卡片，在課堂上將學生分組互動游戲。游戲的規則是：教師任意抽出一張卡片，學生可舉手發言或由老師點名提問，回答問題的學生需要迅速說出一個含有卡片中字母的英文單詞，然后再繼續由小組中另一個人繼續回答。哪個小組說出的單詞最多，該小組即可獲勝。例如，當老師抽出“e”這個字母時，學生可回答eat、elephant;當老師抽出“c”這個字母時，學生可回答cute、cat;當老師抽出“n”這個字母時，學生可回答no、nine……在這個游戲過程中，組員之間會有意識地相互幫助，積極回答問題。這不僅能夠鍛煉學生反應能力和創新思維能力，更能提高學生的團隊意識，有利于調動課堂氣氛，使學生對單詞的記憶更為準確、深刻。由此可見，英語游戲教學可以有效激發學生學習興趣，使教學內容進行得更加完善、順利，學生接受起來也更為自然、容易。進而達到使教學高效進行的目的。

（二）拓展英語閱讀訓練，培養學生思維創新能力

在進行英語閱讀教學時，拓展環節也是一個重要的組成部分，是教師針對語篇以及學生的學習情況，通過形式豐富的活動，引導學生積極運用已掌握的知識進行實踐的環節。對于讀后拓展環節，教師可以引導學生進行語篇的改寫、續寫等，讓學生充分發揮想象、調動思維。例如，在學習“I’m LiuTao”這一課時，可以讓學生用類似于句型對話，然后再通過《From head to toe》這一繪本，對學生進行引導。去翻譯一些類似句型，鞏固課堂的知識點。英語學習并非盲目的聽說讀寫，如何利用學過的知識去理解生活中的英語，才是英語學習的重中之重。在知識再造的這個過程中，學生的思維得到延長，對知識的理解得到延伸。通過調動孩子的眼、耳、口協同作用，充分發展孩子的創造性思維。

（三）發揮肢體語言的優勢，激發發學生的想象力

小學英語教學比較抽象枯燥，學生往往不能確保在較長的時間內充滿想象力，因此，激發學生擁有豐富想象力是提高課堂教學效率的重要一環。諸如教師在執教中年級英語閱讀教學的過程中，先用開門見山地提問：：“Which student would like to come up to the stage and answer this question？”但很多學生難理這段英文，因此，可以先指一指講臺，然后指向黑板上所對應的問題，從而讓許多學生茅塞頓開，爭先恐后地到走到講臺上大膽發表自己的觀點;當每一個學生回答結束，教師可以一邊說出“Back to your seat，please”，一邊用教鞭指向該生的座位，促使相關的學生沿著老師的指揮棒完成實踐性創新活動。

（四）有效的題設，創新思維方法

提問是學習的原動力，學生思維方式的培養是小學英語核心素養的內涵之一，因此，教師在授課過程中可以通過創設有效的題設激發學生思考和辯證的能力，讓學生自己提出生活中的問題，再向教師、課本尋求答案，這樣增加師生的互動環節，便于教師隨時了解學生對知識的掌握情況，同時，教師在教學過程中要層層遞進，用引導代替說教，告訴學生探索的方法和方向，而不是直接告知他們答案，讓有能力的學生自主學習，使獲得的知識更深刻，對于自學能力欠佳的學生則培養其自學的思路和方法，分層設疑，用不同層次的問題提問不同層次的學生，以達到有效教學的目的。

結束語

小學生學習英語既是一種認識與探究過程，又是聯想與創新的過程，但愿大家與時俱進，銳意進取，攜手奮進，使教師的主導作用與學生的主體地位成為一個有機主體，拉近師生之間的情感距離，努力激發學生的學習興趣，努力培養學生自主探究和合作創新能力，讓他們駕馭沖鋒舟在知識的汪洋大海里乘風破浪地航行。

參考文獻

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