小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

黃霞

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門較為寬泛的學(xué)科，其中蘊含著數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等各種自然科學(xué)學(xué)科知識，某種程度上是為學(xué)生今后進行更加專門、深入的科學(xué)知識學(xué)習(xí)做好準備。因此，生是否具備創(chuàng)造性思維及其精神，在這種情況下成為判斷小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準。從聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵發(fā)現(xiàn)問題和關(guān)注實際運用三個方面，淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-170

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不宜設(shè)置得過高，超出學(xué)生的能力范圍;也不能過低，只滿足于學(xué)生記住教材中的一些科學(xué)常識。重要的是培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠舉一反三，將這些科學(xué)常識靈活運用到學(xué)習(xí)和生活的各個方面

一、合理設(shè)疑，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，如果想要實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要能夠抓住學(xué)生對于知識的探索欲望，主動為學(xué)生設(shè)置一些有趣的問題，借此來鼓勵學(xué)生思考與探究，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的延伸。科學(xué)課從某些方面而言是理論與實踐的有效結(jié)合，其主要目的是能夠更好地強化學(xué)生科學(xué)認知，合理設(shè)疑能夠有效吸引學(xué)生注意力，這樣可以探究欲望得到提升，從而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思考與分析。在這一過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際合理劃分小組，讓學(xué)生以小組合作探討的方式來進行科學(xué)探究，在此期間學(xué)生相互之間能夠積極表達自己的想法，也能夠在不同思維碰撞在點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如，在進行“觀察水”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，因為水是學(xué)生實際生活中常見的東西，學(xué)生都不陌生，教師可以聯(lián)系生活讓學(xué)生觀察水，思考水有哪些特點，借此來有效引出“液體”這一概念，同時讓學(xué)生在自我觀察與探索中把握水的特點，達到有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考的目的，提高學(xué)生創(chuàng)造性思考的能力。

二、指出解題思路，鼓勵自主探究

小學(xué)科學(xué)課程要注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師展示科學(xué)實驗往往是為了讓學(xué)生獨自進行實驗。學(xué)生要真正地參與到實驗中，才能提升個人能力。因此，教師有時要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，讓學(xué)生擁有自我能力發(fā)揮的空間，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，對“空氣熱脹冷縮”知識點的教學(xué)，教師需要為學(xué)生提供機會參與實驗，也就是對相關(guān)實驗器材的準備，例如冷熱水、氣球以及燒瓶等。然后為學(xué)生講授整個實驗步驟，大致將流程分為以下幾點：首先，是對實驗裝置的整體組裝，也就是將氣球套在燒瓶扣上;其次，需要在熱水中放入組裝完成后的實驗裝置，讓學(xué)生觀察實驗有著怎樣的變化，并對相關(guān)變化進行記錄。同時，在冷水中放入實驗裝置，與第二步有著相同的步驟，并對冷水的變化進行觀察和記錄。最后，需要給予學(xué)生時間進行思考和匯報，教師需要對學(xué)生進行積極地鼓勵，通過探討發(fā)言，根據(jù)相關(guān)性質(zhì)解釋空氣為什么會出現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象。此外，教師還需要做好講學(xué)內(nèi)容的進一步拓展，在學(xué)生完成實驗后，讓學(xué)生以合作的形式，根據(jù)熱脹冷縮的原理，對金屬、液體進行實驗，然后再在課堂上對實驗進行對比，分析三者有著怎樣的差別，并對最終的結(jié)論進行記錄。學(xué)生在進行實驗時，教師需要保證學(xué)生的人身安全，在整個實驗階段做好對學(xué)生的充分關(guān)注，并在第一時間對錯誤進行指出糾正。學(xué)生在實驗中能夠具備更加開闊的思維邏輯，能夠在無形中形成更加深化的創(chuàng)新意識，通過參與實驗，能夠不斷地提升自身的創(chuàng)新能力，有效訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

三、借助頭腦風(fēng)暴，助推創(chuàng)造性思維發(fā)展

集體討論與合作教學(xué)也可以稱為頭腦風(fēng)暴法，屬于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要手段。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)期間可以借助頭腦風(fēng)暴法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)期間，需要打破固有的教學(xué)理念，在課堂上盡可能發(fā)散學(xué)生思維、充分發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在潛能，這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。例如，小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)期間，對于科學(xué)活動、科學(xué)實驗等內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)生實際情況來進行小組合作探究，通過這一方式來培養(yǎng)學(xué)生合作意識，同時在合作期間注重學(xué)生個人實際操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作探究過程中得到思維的發(fā)展與提升。頭腦風(fēng)暴法是為了讓學(xué)生在集思廣益的活動中迅速轉(zhuǎn)動大腦，并且因此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展而言意義非常。同時，在科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)大部分學(xué)生完成實驗時，可以讓學(xué)生以小組的形式進行3至5分鐘的學(xué)生互評，通過近年來的教學(xué)實驗證明，學(xué)生互評有著極大作用。因為每節(jié)課時間有限，教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的相互評價，以及自我評價都有著一定的局限性，因此需要讓學(xué)生進行相互評價體驗，互相找出優(yōu)點缺點，努力提升自我水平。教師要鼓勵學(xué)生多加思索，不僅能有效加深對知識的印象，還能有效提高思維能力。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長期的學(xué)習(xí)和實踐。希望廣大教師能夠利用好小學(xué)科學(xué)課程這一難得的機會，將其作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加全面、健康地成長，也為祖國培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神與能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王虹.談如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].才智，2018（32）：112.

[2]李晶.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：175-176.