小學語文低年級段識字教學的開展對策

廖杰杰

摘要：識字教學在小學語文教學中占據重要地位。在課改的大環境下，教師應該不斷優化教學方法，使學生在輕松愉悅的氛圍下探究漢字的奧妙，體會中華文化的博大精深。本文將對小學語文低年級段識字教學的開展對策進行分析。

引言：識字教學是小學語文教學的重要組成部分。它關系到小學語文學科以及其它學科教學的成敗，關系到整個教育的成敗，進而也關系到社會和民族的發展以及中華文化的傳播。小學低年級階段是識字的重要時期，探索到更好的識字方法和手段是必要的，從而激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，進一步提升學生的基本語文素養。

關鍵詞：小學語文;低年級學生;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-164

一、小學低年級識字教學面臨的問題

（一）教學方式單一化

當下，盡管我國課改進行了很長時間，但是受我國傳統教育模式的影響，常常忽視培養學生的主觀能動性，一味地將知識灌輸給學生卻不考慮學生是否能夠消化知識，影響學生的學習積極性，導致課堂教學質量無法保障。由于教學方法陳舊，如黑板展示法、聽寫法等，漸漸難以激發學生的學習興趣，讓學生覺得學習是件枯燥無味的事情。對于識字練習，教師常常采用死記硬背的方法，這會導致學生產生抵觸心理，因而在記憶和背誦中難以聚精會神，導致識字教學無法達到預期目的。這樣一來，教師要以樹立創新精神為重中之重，從而避免教學方式朝單一化方向發展。

（二）不注重個體差異性

每個人是獨立的個體，在學習能力和接受能力上存在差異，同時會受到學習態度的影響，每個人的學習狀況也存在差異。因此，小學語文教師必須高度重視這種情況，并且在小學語文教學識字教學中尊重學生之間存在的差異。依據學生學習水平的不同，制定不同的教學方式，盡量避免教學模式統一化，使學生的整體發展受到阻礙。

（三）忽視學生學習興趣的培養

在傳統的識字教學中，教師只看重學生認識漢字并且會寫漢字，學生認識的漢字越多，識字教學的目的就已達到。因此，大多數小學語文老師會讓學生盡可能的多認識漢字，不注重激發學生的識字興趣。在這種教學模式下，隨著時間的推移，還會出現漢字回生的問題，影響識字教學的質量。對低年級學生來說，興趣是學習的主要動力，只有具備學習興趣，學生才能高效學習，享受學習帶來的快樂感，才能在學習過程中不斷提高自身的語文素養。

二、小學低年級識字教學的應對策略

（一）豐富教學方法

一是利用插圖配畫來提高學生的識字能力，這些色彩斑斕、生動形象的插圖，教師只要稍加對學生進行引導，會很好的激發學生的學習興趣，以便于提高學生的識字能力。比如在學習《動物王國開大會》這篇課文時，把插圖內容和生字學習結合起來，激發學生的識字興趣，課堂識字質量也會提升。二是運用兒歌來提高學生的識字能力，給學生創造輕松的學習環境，增加學生的識字積極性。比如在學習《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，把課文以歌謠的形式唱出來，課堂氛圍輕松，增強學生的學習接受度，對認識生字會起到重要作用。推崇豐富的教學方法對識字教學是有益的，不僅提高教師授課質量，還會增強學生的求知欲。

（二）對學生進行分層管理

對于小學語文低年級段小學老師來說，不同的學生應采取不同的教學方法。除了老師和學生之間這種教學模式外，發揚學生和學生互助學習模式是不可或缺的。在課余時間，學習能力強的同學通過一些方法幫助學習能力相對較弱鞏固新學的漢字。這種模式下，不僅解決了教師時間有限的問題，還讓學習相對較弱的學生不斷進步，以便于教師更好的開展識字教學。

（三）激發學生識字興趣

學習效率、學習質量與學習興趣是密不可分的。首先，教師要調動學生的觀察、分析、想象能力，利用通俗易懂的生活化語言來敘述生字，把識字和認識事物聯系起來，培養學生識字興趣，從而提高學生的識字能力。其次，教師把需要學習的生字轉換成故事，吸引學生注意力，調動學生的學習積極性，以便于有效率的完成識字教學任務。其次，嘗試班級每周開展“辦字報”活動，讓學生從用過的廢報紙、包裝盒、廣告牌等物品中，把自己認識的字剪下來，貼在白紙上，一份“字報”就產生了。在識字課堂上，教師可以隨意抽選幾個學生，將制作的“字報”讀一讀。通過這樣，學生不斷養成良好的識字習慣，發揮學生的主觀能動性，識字平臺也不局限于課堂，進而識字能力會發生質的飛躍。

三、總結

總而言之，識字教學是小學語文教育的基礎，運用科學、有效、有趣的識字方法是不可或缺的。教師作為引導者，應樹立創新意識，要以激發學生的學習興趣為出發點，以便于達到良好的教學效果。

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