小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究

盧元奎

摘要：柔性管理模式與傳統的剛性管理模式有所不同，傳統的剛性管理模式主要是以規章制度為管理中心，任何工作均需要按照規章制度來進行。而柔性管理模式則主要是以柔性管理理論為基礎，更加重視學生的感受，體現了以人為本的思想。本文就小學班主任在班級管理工作中，如何應用柔性管理模式進行了研究，期望對提高小學班級管理效果有所幫助。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;柔性管理;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-158

前言

小學班主任應用柔性管理模式去管理班級，要注重積極聽取小學生的心聲，使小學生將自己當成班級的重要成員，才會更好體現柔性管理。不僅會讓班級管理效果得到明顯的提升，還會使小學生的自身綜合素質得到更佳培養。對于小學生的發展，有重要的意義。

一、積極聽取學生意見

以往，在班級管理中，是嚴格按照規章制度實施管理工作，小學生是被動接受，其約束感強烈，在接受管理過程中，容易出現不配合的情況。對于班級管理效果，也會有一定的影響。而班主任應用柔性管理模式，可以讓小學生更加愉悅去配合班主任的管理，有效消除約束感，并主動去遵守。在管理過程中，班主任要讓小學生擁有更多的表決權，使他們積極參與管理，并對班級管理制度更加重視。在柔性管理模式下，班級會擁有一個良好的環境，小學生也會建立管理自己的意識，從而更好規范自己的行為。

比如，班主任在制定班級管理制度后，可以先讓小學生對擬定的管理制度進行探討，使每一名小學生都參與到管理制度的設計中。班主任可以讓小學生以小組的形式討論，然后再讓每個小組提出各自的想法和意見。如若贊同，就表明的態度;如若對哪條管理措施有意見，或是認為不合理，則需要說出原因，并說明希望如何調整。此后，班主任在根據小學生的真實想法，去權衡可行性，并做最后的決定。而且，在決定后，也需要讓小學生認可，這樣才會更好考慮到小學生的感受，并使他們不再有約束感。同時，還會讓他們積極配合班主任的管理，進而明顯提高管理效果。又如，在班級干部的任免方面，班主任可以采取民主制，而不直接任免某名小學生來擔任。班主任可以讓小學生以投票的方式，對自己滿意的人選進行投票，此后，班主任在公開計算每名被選小學生得到的票數。票數最多者，還需要到講臺前，說明自己對班干部這個職位的看法，要如何去擔任，有哪些目標等。當全班小學生都認同后，在最確定人選。以此，會更加體現小學生的主體作用，并讓他們將自己當成班級的主人。不僅會有效提高班級管理效果，還會讓小學生的主動意識不斷提升。

二、以無為思想實施管理

以往，由于管理班級過程中，是以班主任為中心，以班規為準則。小學生對班主任有一種懼怕感，并且會與班主任有抵觸情緒，自然也會去與班主任保持距離。班主任在開展管理工作，也會增加較大難度。同時，不利于于良好班生關系的建立。鑒于此，班主任可以應用無為思想，去實施管理。無為思想并不是一點不作為，而讓小學生擁有更多的自主空間，對于管理只從大方向上加以管理指導、引導。對于小事，則采用旁觀的態度。通過思想的指導，讓小學生主動去糾正一些錯誤行為。

通過應用這種管理思想，會更好幫助小學生樹立正確的意識，以及形成良好的行為習慣。需要注意的是，班主任在把握好引導機會、方向，有效讓小學生強化思想意識，才會達到無為而治的良好效果。而且，通過讓小學生擁有更多的自主空間，對小學生而言，也是一種鍛煉，是一種自我提高的好機會。比如，班級開展大掃除活動，以往都是由班主任帶領開展。在應用無為思想的前提下，班主任就可以讓小學生獨立去完成。可以讓班級干部去組織掃除活動，使小學生獨立去進行衛生打掃。此后，班主任在針對其掃除效果加以評價。幫助小學生認識到自身的不足之處，進而主動去改善。同時，有效幫助他們建立良好的衛生意識。又如，在開展學習管理時，班主任可以讓每科的課代表來負責小學生的作業。對于沒有完成作業的小學生，班主任要讓其懂得做作業的重要性，并及時糾正錯誤的思想，積極去完成作業。管理課堂紀律方面，也由各科課代表，來負責管理不同科目教學過程中課堂上的紀律。而且，讓各科課代表形成競爭意識，相比競爭哪一科課程開展時，課堂上的紀律維護、管理效果最佳。通過競爭，會進一步促進班級紀律管理效果，并讓小學生有效強化紀律意識。

三、積極開展柔性評價

小學生對于班主任、教師及家長對他們的評價，十分重視，同時渴望得到認可。以往，一些教師評價小學生，是以考試成績為標準，對其進行優、良、差的評價。一些學習成績較差的小學生，就會由此產生自卑心，對學習的興趣、熱情就會受到嚴重的影響。所以，班主任要積極開展柔性評價，從綜合的角度去評價小學生。不僅要關注他們的學習成績，還要關注小學生的特長，以及其它閃光點，對小學生加以合理、全面的評價。僅會讓小學生的心理更加健康的成長，還會有效促進其優秀發展。

在管理班級過程中，班主任可以各級開展多樣化班級活動，通過各種活動，發現小學生更多的閃光點，并加以表揚。如唱歌比賽、班級聯歡會等。班主任可以鼓勵小學生積極發揮自己的特長，讓班主任對他們更加了解。班主任在對小學生進行評價時，就可以更全面對小學生加以評價。會讓小學生有效提升自信，并對班主任更加親切。班級管理工作也會更加良好的開展。另外，班主任也可以將小學生分成不同的小組，并選擇成績好的小學生擔任組長，去幫助其他的小學生。給小學生更多的表現機會，讓他們積極發展自己的特長。對于其全面成長，也有重要的影響。并且，班主任要注重留意小學生，在平常的學習管理中，發現小學生的優點，并給予認可和贊賞，或是鼓勵，也會對幫助小學生積極主動管理自己、并優秀發展。對于班主任的管理效果提升，具有極大的幫助作用。

總結

小學班主任應用柔性管理模式，不僅可以管理效果得到更好改變，還可以讓小學生自身素質得到全面的提升。而且，可以幫助小學生樹立良好行為意識，嚴格規范自己行為。班主任要注重讓小學生積極參與班級管理，并從思想意識上強化管理，讓小學生認識到班主任對他們的重視和認可，才會使班級管理效果進一步提升。

參考文獻

[1]張萍.淺談小學班主任工作之柔性管理策略[J].考試周刊，2021（04）：159-160.

[2]薛亞芳.柔性管理模式在小學班主任班級管理工作的運用[J].小學生（下旬刊），2021（04）：66.