小學數學情境教學的應用策略探究

王成盛

摘要：在小學數學教育中，眾多教師都希望在新課程改革中構建一個有效的課堂。利用情境教學，為學生創設豐富的教學場景，設計不同的活動，有助于促進學生理解抽象的數學知識，促進數學思維發展。在新時代背景下，教師應充分發揮情境的作用，通過精心設計與學習相結合的情境，激發學生的探究興趣，提高其學習效率，在生動豐富的情境中促進學生積極表現，切實提高小學數學教育效果。

關鍵詞：小學;數學;情境創設;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-133

小學生思維活躍，注意力不集中。傳統的教學方法，尤其是理論講解，對學生來說很枯燥。數學學習本身是抽象的，如果教師一味講解，必然會與學生的思維認知產生沖突，不僅不利于激發學生學習熱情，甚至會制約學生的學習。為了有效避免教學問題的出現，教師就可以借助情境創設，優化數學活動。在充分結合學生學習水平基礎上，根據教學目標，帶領學生進入具體的學習場景中，可以將原本抽象的知識，變得更易于學生接受，從而有效提高學生學習興趣。在這樣的環境中，學生不再認為數學課程困難抽象，其學習自信心也能獲得充分樹立。為了促進情境創設的有效開展，本文從具體的數學實例出發，對活動設計進行詳盡的探討。

一、構建問題情境

在小學數學教育中，必須采取科學有效的措施，根據實際情況創設問題情境，充分發揮問題情境的作用，引導學生進行思考探索。進行小學數學教學時，構建問題情境是一種非常有效的方法。教師應充分結合相關知識創設問題情境，讓學生可以在探究過程中學到更多的知識。通過科學合理的教學活動，充分調動學生的多種感官，讓他們對知識有更深刻的理解。

例如教師在講解平行四邊形面積的計算時，可以做好課前準備，給學生準備一些不同大小的平行四邊形紙片，然后引導全體學生觀察手中分到的紙片，借助量尺、剪刀等物品，看思考能不能借助以往的學習經驗，自主計算出手中平行四邊形面積？通過這一問題探究活動設計，讓學生行動起來。同時給學生指導一些具體實踐，如將平行四邊形沿兩個邊角剪下來，使其變成一個矩形和兩個三角形的組合。矩形面積和三角形面積計算學生都學過，此時就可以借助學過的知識，有效的計算出原平行四邊形面積。通過對問題的分析和探究，不僅讓學生對知識有了更清晰的認識，也能以實踐開展幫助學生以后更容易學習和使用。

二、設計競賽情境

在小學數學課堂教學中，教師要注重課堂實踐和課堂總結，這是檢驗學生學習成績、及時發現學生學習差距的重要環節。然而，在傳統的教學方法中，教師的教學活動設計形式化嚴重，不僅不能提高學生的實踐興趣，還會引起學生的抵制。因此在創新過程中，教師可以創設競賽情境，開展一場面向全體學生的實踐競賽，在課堂上營造競賽氛圍，激發學生的獲勝心態，提高學生的實踐積極性。

例如，在教師在教“三位數乘兩位數”這部分內容時，教師可以通過電子白板，為學生設計了一個互動練習的小競賽，測試學生是否充分理解了計算步驟和注意事項。在活動中，先將學生分為兩大組，然后黑板上展示一些計算練習，由電子白板進行計時。任何陣營的學生，回答迅速準確的，都可以為自己陣營贏一分，最后得分多的，可以得到教師的獎勵。通過這一方式，既能有效激發學生的實踐意志，又能讓學生感受到學習數學的樂趣。學生在游戲中可以一起交流和思考，進而可以快速掌握知識內容。

三、創設生活情境

小學數學教育教學的最終目的，是促進學生素質和能力全面提高。小學數學教育的每一個環節都與生活的現實息息相關。教師可以以生活情境教育為切入點，讓學生在熟悉的情景中進行探索。通過生活情境感知，可以集中學生注意力;另一方面，也可以通過學生之間的相互討論和合作探索，形成和諧的課堂氛圍。在學生之間的互相啟發下，讓情境教學更有意義。而在教學活動設計中，教師應以教學目標為導向，立足學生實際學習基礎，緊密結合生活因素，營造和諧開放的氛圍，讓學生的數學學習發展成興趣，全面提高學生數學學習水平。

例如，在教學“100以內數的認識”這部分內容時，情境教育的設計思路不僅要由淺入深逐步進行，還要注重聯系現實生活，讓學生在熟悉的場景中積累知識，進而有效達到為學生進行啟蒙的作用。在創設具體情境時，教師可以先列出一組數字讓學生比較，然后讓學生思考自己為什么選擇這些數字？比較的結果是什么？并找出一些其他例子。顯然，這種情境的創設并沒有偏離學生的理解，在教師的指導下，學生逐漸熟悉100以內的數字，進而獲得知識啟蒙。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師不能固步自封，將情境教學形式化，而是應及時優化調整情境活動設計。為了保證教師在實踐課程中情境教育的有效性，需要掌握學生的認知水平和興趣，在分析小學數學教育目標的基礎上，創造科學、實用、有效的設計方案。達成有效教育的目標。通過情境設計，幫助學生實現數學學習目標，讓學生在自己喜歡和熟悉的情境中探索和學習數學，切實提高數學學習能力。

參考文獻

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