如何在小學數學教學中創設教學情境

魯旭剛

摘要：目前，新一輪基礎教育課程改革正在不斷推進和實施，傳統灌輸式教學模式的弊端日益突出，急需進行改革創新。情境教學是新課改的產物，它有傳統教學策略所不能比擬的優點和作用，將它應用于小學數學課堂教學能夠滿足新的教學要求，也能體現數學學科獨特的育人功能和魅力。基于此，從利用信息化設備、結合教材內容、注重生活實際、建立合作小組四個層面出發，綜合分析了小學數學課堂教學情境創設的科學方法和具體策略。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學情境;創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-076

新課標強調，教師要轉變教學行為和教學方式，注重激發學生的學習興趣，優化學生的情感態度，提高教學效果。情境教學符合新課標的理念和要求，能夠直接去有效地激發學生的情感體驗，激發教學活力，使整個數學教學面貌煥然一新。因此，每個小學數學教師都必須真正做到徹底改革教學觀念，結合實際，探索、應用創新的教學方法與策略，在小學數學教學中巧妙地實現情境教學，提高小學數學教學效能。

一、利用信息化設備，創設直觀教學情境

創設直觀教學情境，可有效地創新知識的呈現方式，使之更符合學生的認知和思維，更便于學生理解和掌握。小學數學教師應與時俱進，不斷學習和掌握應用信息技術的能力，從而能機智地運用多媒體等信息技術設備，加工優化數學知識，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現和展示，創設直觀、動態化的教學情境，增強課堂教學的主動性，提高學生對數學知識的理解與掌握。

例如，在教授“圓柱和圓錐”這一課時，課程內容具有一定的抽象性，傳統的教學方法很難促進學生對知識的理解，所以筆者用信息技術設備輔助教學，把原本抽象的內容變得更加直觀形象。上課后，筆者會用信息技術向學生展示了幾組圖片，通過圖片介紹了圓柱、圓錐的結構，展示過程中同學們注意力高度集中。借著同學們高漲的學習熱情，筆者帶領學生深入學習本節課程的知識。在信息技術的指導下，學生逐步深化了對立體圖形的認識。

二、結合教材內容，創設問題教學情境

問題教學情境，能有效地激活學生思維，鞏固學生對理論知識的記憶和掌握，促進學生深入學習。小學數學教師應端正教學理念和態度，對數學教材教科書進行全面、深入、細致的研讀，從中提煉出重點、難點知識內容，結合學生的思維發展、知識結構等因素，來設置問題，從而選擇合適的教學時機來進行提問，讓問題作用得以充分發揮，創設問題化教學情境，去觸發學生求知欲望，讓學生在認知沖突的引導下，展開自主學習和探究。

例如，在教授“分數乘法”這一課時，筆者首先會引導學生了解課程內容，使學生熟悉分數乘法的計算規律和計算法則。接著，筆者從教材中設定問題，激發學習思考，如“每人吃15個餅，4人吃多少個餅？一袋免費重3千克，已經吃了它的3/10，吃了多少千克？”在提出問題后給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力，經過一段時間，學生得到答案后，筆者又向學生展示自己的探究成果，并根據學生的學習成果了解學生的學習進度。

三、注重生活實際，創設現實教學情境

創設現實教學情境，能縮短學科教學與生活的距離，消除學生對知識的陌生感，有效提高學生的認同度，點燃學生的學習熱情。小學數學教師應積極拓展教學思路和范圍，以現實生活為起點，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經驗有關的各種案例和資源，使其巧妙地融入教學實踐，創設現實化的教學情境，營造出學生所熟悉的環境和氣氛，讓學生從生活的角度理解、看待數學知識，認識數學知識的應用價值和現實意義，豐富學生的情感態度。比如，在教授“生活與百分數”這一課時，這部分內容和生活緊密相關，所以筆者將生活融入教學之中展開教學。筆者首先會為學生引入生活現象，通過對生活現象的介紹，創設現實情境，讓學生結合自己的生活經歷，分析生活與百分數的相關數學知識，豐富學生的情感體驗。

四、建立合作小組，創設討論教學情境

創設討論教學情境，可有效促進師生互動交流，活躍課堂教學氣氛和狀態。小學數學教師應成立合作學習小組，促進數學討論情境的構建。教師要根據學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、知識結構等情況，將學生分為4-6人一組;第二，教師應設定合理的問題或任務，以建構課堂討論的情境，促使學生在小組內溝通、討論、互動、交流，達到思維碰撞、優勢互補、互幫互助，使課堂教學氣氛活躍，最終取得理想的教學效果。

比如，在講授“正比例和反比例”時，上課前筆者會根據學生的學習水平，分成若干組，每組安排一到兩名學習能力強的學生。上課后，筆者將布置一些探究題，引導學生通過任務參與討論。在學生討論時，筆者會進行巡回，觀察學生的討論。當學生對某一知識點有不同的觀點時，筆者會給予相應的指導，從而保證合作討論的效果。

總之，創設教學情境是新課程改革提出的必然要求。因此說，作為小學數學教師，我們應該真正意識到自己的責任和使命，在教學態度和思維上進行調整，從數學的特性和學生的身心發展狀態出發，促進整個小學數學課堂教學情境的合理、巧妙創設，最終不斷去提升小學數學教學的效能。

參考文獻

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