巧設(shè)問題情境活躍高中數(shù)學課堂的探討

李靜

摘要：高中數(shù)學是素質(zhì)教育的重要組成部分，對提升智力、開發(fā)內(nèi)在潛力、培養(yǎng)數(shù)學思想具有重要意義，同時也承載著高考重任，因此學好高中數(shù)學對于高中生來講至關(guān)重要。隨著素質(zhì)教育的大力推進，學校課堂的教學模式已經(jīng)有了很多轉(zhuǎn)變以及提升，其中情境教學作為創(chuàng)新性教學方式，有助于教師為學生提供良好的暗示或啟迪，對鍛煉學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生適應(yīng)能力具有明顯效果。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-420

引言

在《數(shù)學課程標準》中指出教師在教學中應(yīng)該尊重學生的主體地位，教學從生活經(jīng)驗和學生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)。高中數(shù)學教師在課堂中巧設(shè)問題情境，這樣學生能夠在一步步的引導(dǎo)下明確學習方向，從而會讓課堂氣氛活躍起來。除此之外，高中生已經(jīng)具備了一定的獨立自主能力，且思維跳躍，所以學生會在學習中遇到或多或少的問題。因此，教師應(yīng)該將問題作為教學載體，借助問題引導(dǎo)教學核心方向，從而高效提升學生學習質(zhì)量。

一、巧設(shè)趣味化問題情境

樂趣會成為人們探索新事物的最大原動力，所以高中數(shù)學教師可以通過設(shè)計趣味性的問題情境讓課堂保持新鮮感，使得學生能夠積極地投入到課堂學習中。

例如：在學生學習高中數(shù)學必修一第一章“函數(shù)及其表示”的過程中，教師可以借助游戲元素構(gòu)建問題情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用撲克牌游戲激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師向?qū)W生說明撲克牌中的“A—K”分別代表數(shù)字“1—13”，然后規(guī)定每個學生可以在這副撲克牌中抽取一張，隨意抽取之后將手中的數(shù)字乘2加3再乘5，最后減去25，最終計算出的結(jié)果告訴老師，教師根據(jù)學生給出的結(jié)果得知學生手中的牌號是多少。學生對新奇的課堂環(huán)節(jié)會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而會積極參與其中。經(jīng)過教師連續(xù)猜對多名學生手中的牌號之后，教師帶領(lǐng)學生一步步揭秘，教師引導(dǎo)學生將最終結(jié)果設(shè)為y，抽取的牌號為x，然后讓學生自主列出y=5（2x+3）-25，化簡之后為y=10x-10。這時學生的思維已經(jīng)進入佳境，教師向?qū)W生介紹自變量x，在本次游戲中可以找到定義域為{1，2，3，···，13}，那么值域為{0，10，20，···，120}，這樣在游戲中可以根據(jù)值域得其反函數(shù)，學生明白了其中邏輯之后會積極地再次嘗試。教師將數(shù)學問題與游戲情境聯(lián)系在一起，學生輕松地掌握了構(gòu)成函數(shù)的要素，并且學會了如何求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，從而也能夠讓學生感受到學習函數(shù)的重要性。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

高中數(shù)學知識較為抽象，如教師依舊采取灌輸式教法開展教學，不僅會讓整個教學過程枯燥乏味，還會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生一種厭煩心理，認為數(shù)學學習十分無趣。更重要的是無法提升學生的課堂學習效率，影響學生的學習成績。如何解決這一問題，我認為立足教學內(nèi)容結(jié)合學生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境就是一個不錯的方法。正所謂“知識源于生活，又應(yīng)用于生活。”高中數(shù)學教學中的許多數(shù)學問題，都與我們的現(xiàn)實生活存在著緊密的聯(lián)系。如果高中數(shù)學教師能立足教學內(nèi)容引入一定的生活元素，并向?qū)W生提出富有趣味化的問題，我相信會有效吸引學生的課堂注意力，增強學生的課堂參與度，為接下來的課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。

以高中數(shù)學《生活中的變量關(guān)系》教學為例，本節(jié)課教學目標就是通過生活中的實際案例來讓學生對函數(shù)有一個初步的認識與了解，所以在實際教學中我充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗向?qū)W生提出一些數(shù)學問題，旨在進一步激發(fā)學生探究興趣。如這樣詢問學生：“同學們，你們知道公交車或者私家車為什么總是要加油嗎？”學生們紛紛回答道：“因為公交車（私家車）一直在行駛在路上，如果不行駛肯定不會加油。”然后我又向?qū)W生說：“那大家能從數(shù)學的角度來分析一下這個問題嗎？如兩個間的變量關(guān)系式如何的？”在我的引導(dǎo)下，大家得知“公交車或私家車的加油次數(shù)隨著行駛路程的變化而變化。”為了讓學生更進一步理解兩個變量間的依賴關(guān)系，我又列舉了學生生活中常接觸的一些實例，包括時針隨著分針的變化而變化、水的蒸發(fā)隨著時間的變化而變化等。通過立足學生周圍熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學生注意力，引導(dǎo)學生積極思考與探究，還在無形中培養(yǎng)了學生數(shù)學應(yīng)用意識，讓學生能靈活運用所學知識解決一下實際問題，實現(xiàn)良好的課堂教學目標。

三、合理利用情境化課堂問題，發(fā)散學生思維

教師可以在課程中設(shè)置一些情境化問題啟發(fā)同學們，讓學生在帶著問題進行學習，從而加深學習程度，發(fā)散學科思維。

例如《等比數(shù)列》章節(jié)的教學中，教師可以通過“國王賞麥子”這個經(jīng)典有趣的故事引導(dǎo)學生進行實踐與思考：一個國王要重賞國際象棋的發(fā)明人———達依爾，達依爾指著國際象棋的棋盤說：“陛下，請你賞給我麥子吧！在棋盤上放麥子，每一小格內(nèi)的麥粒都比前一格增加一倍。是在這64個格子里，然后都把它賞給你的仆人。”國王命令仆人把一袋麥子拿到棋盤前，但是，還沒有放到20格，袋子就空了，后來倉庫都空了，國王才知道這是上當了。通過這個故事教師帶來問題“為什么國王說自己上當了呢？麥子到哪兒去了呢？”通過讓學生們對這個問題進行實際計算與判斷，感受數(shù)學的學科魅力，從計算與討論中活躍課堂氛圍，拉近教師與同學們之間的關(guān)系，激發(fā)了學生的探究欲望，從而有效提升學習動力與學習效率，幫助教師更容易把握課堂節(jié)奏。

結(jié)束語

總而言之，問題情境模式是高中數(shù)學教學中的保障，教師應(yīng)該學習新課改教學要求，在問題情境課堂中啟發(fā)學生，借助和學生之間的互動來調(diào)動學生學習的積極性，學生也會在問題的引導(dǎo)下逐步增強自主探究的能力，有效培養(yǎng)自身的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，最終促進自身的綜合成長。

參考文獻

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