淺議小學語文高效課堂的創設

王秀明

摘要：小學語文學習重點在于基礎，這個階段的學生只有基礎打好之后，才能夠更上一層樓，學習其他方面的知識，所以小學語文課堂的教學必須要高效。這樣才能保證學生搭建好語文學習的基礎，此外也能夠為未來的學習提供一個地基，所以身為小學語文教師就需要考慮如何為學生創建高效的語文課堂，在這樣的語文課堂怎樣才能讓他們進行高效率的學習，為此本命題就重點來研究一下，關于小學語文高效課堂的創設方法。

關鍵詞：小學語文、課堂教學、高效率教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-412

小學語文學習的高效，體現在學生可以在語文課堂上就能夠快速吸收，并理解教師講授的方法與技巧，下課后可以及時完成教師的作業，無需進行其他方面的輔助。在他們的印象里可以形成深度的語文印象。在語文學習的不同層面，學生需要的學習方法也是不同的，教師需要給出他們相對應的方法教育。

一、靈活利用課堂時間，開展識字教學

學習語文的第一步就是需要先認識字，認識字之前就需要了解字的讀音，所以在小學低年級的時候，老師會把重心放在識字教學與實驗教學方面，在這方面的教學過程中，教師要靈活利用課堂時間，畢竟學生在課堂時間高效率學習的時間并不長，所以時間的規劃十分重要。教師在課堂設計的時候，需要找出這節課學習技巧的靈活，并將這些學習技巧滲透給學生，讓學生能夠明白可以運用這些方法，最后才能夠會讀字以及會認字。每一次在教學之后，都需要及時總結和反饋學生在課堂上的學習狀態，并及時針對他們的學習行為做出一定的糾正與勸導，讓他們擁有正確的學習行為，并能夠高效率的學習語文知識。

比如：在學習漢語拼音的時候，教師可以為他們準備一張漢語拼音表根據表格，按照順序帶領學生進行學習。對于韻母和聲母都有明確的分析，在教學過程中，學生可能存在不會發音的情況。這個時候教師可以善于利用一些動畫來糾正他們的發音，并給出他們足夠的時間讓他們充分鍛煉自己的發音，為了讓他們會使用這些拼音，教師可以拿出一個字，并標注他的讀音，讓學生嘗試用自己學過的拼音字母進行拼音。讓他們拼，才能讓他們找到自己學習的問題，教師就可以通過他們的學習問題再一次強調，攻破他們的學習短板，并強化他們的基礎，幫助他們解決他們的學習障礙。在突破學習障礙之后，他們在語文方面的前進就會暢通無比。為了讓他們繼續前進下去，教師需要及時做出總結與反饋，在一定程度上幫助他們去解決學習語文的問題，并早日擁有良好的語文基礎。

二、把握語文學習難點，開展閱讀教學

教師在開展閱讀教學的時候需要作出過渡，從低年級的閱讀內容逐漸上升至一定難度之后，學生在理解方面，他們會存在不足，還有就是他們需要閱讀的內容，無論是從課文篇幅還是從理解上，都有了一定的調整。這時候教師就需要把握語文學習的重難點，一點點地去旁敲側擊，去引導他們擁有良好的語文思路，這樣的話，在開展閱讀教學的時候，就可以保障學生可以從不同方向去入手，去積極思考教師所提供的語文學習問題，通過自己的思考慢慢找到答案，再跟教師與其他同學一起去探討。開展語文閱讀教學的時候也需要融入其他的方法，還可以開啟群文閱讀，這樣的話可以幫助他們從中找到相似點，對于他們的理解與區別都會有很好的輔助作用。

例如：開展課文“蟋蟀的住宅”的學習，在本節課的閱讀過程中，作者所寫的內容與學生平常所閱讀的內容大有不同，本篇幅描寫蟋蟀的住所更加精妙，不像從前。大家所閱讀的內容簡短易于理解，所以在理解本篇課文的具體句子的時候，教師需要更加精細地開展閱讀教學，可以從文中的某一段的句子中提供讓學生找出理解的關鍵詞，讓他們去思考，并組織自己的語言去總結，需要讓學生自己明白這其中表達的情感。在理解方面，教師盡量引導學生參與自己思考，盡量減少參考一些參考書進行輔助。為了讓學生擁有獨特的思維能力，教師需要給學生足夠的時間讓他們進行思考，這樣的話才能保障。他們是經過自己思考自己組織語言，最后自己來總結段落的含義的，所以，教師在平常閱讀教學過程中，盡量要給學生自我解讀的時間，這樣的話，才能夠保障整體的發展。每一次學生有想法的時候，盡量讓他們表達靈活去鍛煉他們的語言組織力，此外，也可以對他們的語言系統進行拓展，用一些合適的詞語進行歸納。這一工作需要教師進行歸納之后，讓學生進行積累這些詞匯，讓他們學會如何表達情感。

三、提供針對性的技巧，開展作文教學

平常教師在進行閱讀教學的時候，所教學的內容都不夠具有針對性，學生只了解寫作文的框架，但具體的寫作方法在運用上和理解上還不夠通透。這個時候教師需要面對以前教學的短板，做出一定的補充，為學生提供一些實用性強的寫作方法，讓學生從理解上跟思路上都可以做出一些突破，從而能夠快速提升他們的作文水平與能力。

在作文教學開始的時候，教師不需要按部就班地為他們提供作文思路，可以利用問題去引導學生思考。從閱讀材料中找到關鍵的地方，從關鍵的地方入手，讓他們去積極思考如何去構建整個作文的框架。給學生一定的時間，讓他們獨立思考，隨機可以安排小組活動，讓他們在小組內積極參與討論，讓他們彼此對自己的想法進行疏通，并融合一下大家的思維，隨即教師可以了解他們的想法，并為他們提供一些素材，再重新讓他們進行思考。在學生思考過后，教師再來提供專業的指導，并通過他們的思維誤區去提供相對穩定的作文技巧，從而幫助他們戰勝寫作的困難。

結束語

總而言之，教師在小學語文教學過程中，面對不同的教學內容，教師需要有針對性地提供教學方法，深度挖掘課本知識的同時，也不忘創新自己的教育方法，讓學生能夠在短暫的課堂時間內，理解并靈活運用這些語文知識點，在小學階段就能夠形成堅實的語文基礎，慢慢擁有一定的語文素養。

參考文獻

[1]劉蕾.淺議小學語文高效課堂的創設[J].小學生（下旬刊），2021（09）：41.

[2]耿會娟.淺議小學語文高效課堂教學策略[J].現代農村科技，2021（04）：93.